正確運用評價手段,使數學課堂煥發蓬勃生機

摘要數學課堂評價的目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習和改善教師的教學。評價語言不但要正確、具體、富有針對性，還要把握好評價的時機，不要“搶評”或“等評”。課堂評價的方式要多樣，做到多種評價方式相結合。

關鍵詞評價語言準確 把握時機 多種方式結合

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

數學課程標準指出:數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改善教師的教學”，“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。課堂評價是一個美好的境界，能體現課堂評價的魅力所在應具備以下特征。

1 評價語言要正確、具體、富有針對性

教師評價學生要因人而異，不能用“一把尺，對差生，哪怕是微小的進步，也要給予充分的肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，當他們回答的問題的確有水平時，要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們不斷進取。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。馬卡連柯曾說:“要盡可能的尊重一個人，也要盡可能地多提出堅定明確和公開的要求。”當發現學生理解上有偏差時，教師要根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀的指出學生的長處及存在的問題，通過明確、有針對性的評價來引導學生。

曾經有這樣一個課例給人印象深刻:六年級的一節數學課，要求學生用一個長方形紙版做一個長方體紙盒。教師是這樣評價學生的:(1)對那些積極投入活動的，卻沒有做出紙盒的同學說:“你們一直在積極思考，努力尋找解決問題的方法，真是好樣的!同學們在探索問題的時候就得有這樣的勁頭。”(2)對那些只有一種做法的同學說:“你們通過努力，正確做出了長方體紙盒，好棒!”(3)對那些用多種方法做紙盒的同學說:“你們真了不起!用這么多方法做出了紙盒，我想在你們的啟發下，同學們一定會越變越聰明。”看得出，教師用真摯的語言關注著學生在學習過程中的情感與態度，使學生產生學習的動力與興趣。

2 把握好課堂評價的時機

學生的多方面素質主要是在學習過程中發展起來的，為了更好地發揮課堂評價的作用，把握好評價的時機則顯得尤為重要。課堂中對學生的評價一定要適時，不要“搶評”或“等評”。“搶評”是指當學生的發言不符合課堂需要時，教師強行接過話頭給予評價。在課堂中，應允許學生暢所欲言，甚至是不可理解的，與眾不同的思路，給學生一個充分表達自己想法的 機會。不管對與錯，這都是學生思維的一次活動與展示，即使錯了，教師也應該循序漸進的引導，使學生接受正確的觀點，不能打擊學生學習數學的興趣。“等評”是指當學生出現迷惑或學生的回答極其出色時，教師不給予恰當的引導與評價，仍一味的讓學生想下去，這必定造成學生一定的學習焦慮，產生學習上的壓抑感。長此下去就會使學生失去學習數學的興趣。例如在教學“軸對稱圖形”中，教師先讓學生通過剪折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形 ”，因為他們認為“沿平行四邊形對折的線剪開旋轉后再拼在一起，兩側圖形能夠完全重合”。對于學生的這個錯誤論斷，教師沒有立即評價指正，而是讓學生針對這個問題展開討論，學生們在暢所欲言的討論中，相互啟發，最終形成了正確的認識。

3 豐富課堂評價方式，促進學生主動學習

課堂上教師對學生的語言評價，可做到統一性評價與分層評價相結合，批評性評價與激勵性評價相結合，結論性評價與建議性評價相結合，即時性評價與延時性評價相結合等。除了善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。如學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。另外，在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，更好地促進學生的學習。

總之，教師要富含智慧和愛心，以學生的終身發展為本，在關注學生知識探索過程的同時，為學生營造良好的課堂評價環境，充分發揮小學數學課堂評價功能，從而使枯燥的數學課堂煥發蓬勃生機，讓學生在數學學習中獲得可持續發展。