基于輔導員職業化的基層院系學生工作模式的探索

摘要高校對大學生進行思想政治教育，都要通過基層院系學生工作得以具體落實。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。如何將輔導員職業化要求與院系學生工作管理模式有機結合，提高學生工作的有效性，是本文探討的重點。

關鍵詞輔導員 職業化 基層院系 學生工作模式

中圖分類號:G647文獻標識碼:A

高校對大學生進行思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個方面，一個是主渠道，一個是主陣地。作為主陣地的高校日常思想政治教育一般是通過學生工作職能部門來組織實施，通過基層院系學生工作得以具體落實。基層院系學生工作是高校學生工作的重要組成部分。

2006年9月1日開始實施《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中明確規定:輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。對輔導員工作有了明確定位，也提出了要求和任務。文件中也明確“院系要對輔導員進行直接領導和管理”，如何將輔導員職業化要求與院系學生工作管理模式有機結合，就顯得尤為重要。

1 目前高校基層院系學生工作模式存在的主要問題分析

目前，高校學生管理模式多半是“職能部門-院系-輔導員-學生”。由學校的職能部門，如學工部、團委、就業中心、教務處、后勤管理處等，(目前也有高校實施大學工模式，把原來的學工部、團委、就業中心等部門合并為一個大學工部門)，把與學生工作相關的各項任務要求，通過院系這個中心層次，到達輔導員，然后由輔導員實施到學生中。由此可見，院系起著舉足輕重的作用，而事實上，具體的學生工作都是由院系學生工作者組織完成的。

1.1高校基層院系學生工作內容日益膨脹化

基層院系學生工作管理內容過寬。所有對口學生工作的職能部門如學工部、團委、就業中心、教務處、心理咨詢中心、后勤管理處，現在包括師范生職業能力測試與培訓基地，甚至校醫院、教材科等部門，只要有任何與學生工作相關的事務，都會直接安排到院系。

1.2 高校基層院系學生工作職責日趨事務化

輔導員目前的事務性工作太多，難以平衡時間。輔導員除了要完成輔導員本職的工作任務外，還要及時完成學校各個職能部門下達的與學生相關的各項工作，對于所管年級的突發事務還要積極應對。而全國普通高校一直在擴招，這就造成一個輔導員往往要兼顧上百名、甚至幾百名學生，再加上院里、校里的種種事務性工作，輔導員工作狀態經常出現“天亮眼一睜，忙到腳熄燈”。

由此容易產生輔導員的崗位認同感、價值感缺失。就當前的情況來看，很多輔導員沒有找準自己的工作定位，往往只是將輔導員這樣一個工作當作是一個跳板，以期通過這個平臺走向更好的職位。在這種思想的引導下，輔導員們很難靜下心來思考自己當前的工作，不利于輔導員隊伍的職業化建設。

2 基于輔導員職業化建設的基層院系學生工作模塊化管理模式

結合基層院系輔導員的工作實際狀況，創建一個以目標為導向、加強過程管理、責任到人的模塊化工作管理模式顯得尤為迫切。設計這樣一個模式，初衷是將輔導員從繁瑣的日常事務中解脫出來，走上一條專業化、專家化的道路，使他們術有專攻。這個基本模式是:分類-分工-設定目標-實施。

分類:具體來說就是將我院日常學生工作分成幾大類，目前主要將學生工作按對口的部門初步可以分成這樣幾大類:主持團委學生會工作、主持學院學生心理工作、對口學工部日常工作、對口資助中心工作、對口就業中心以及各個年級的具體工作等。

分工:通過這樣的分類后院系輔導員可以按照自己的優勢、興趣和特長選擇一到兩個類別的工作，作為自己的主管工作，明確對口部門。

設定目標:分工明確以后，各個輔導員按照自己的工作分配，對自己負責的工作設定目標，開展相應的工作。輔導員需要和自己對口負責的學校上級部門取得聯系，和他們建立工作上的關系，主動向相關部門商議相關工作的展開，掌握工作的主動性，積極思考相關工作開展的方式、方法，而不是被動的接受上級的工作。

在這一模式下，輔導員為了更好地開展工作，實現工作目標，需要深入思考問題，這樣的過程就會推動輔導員自身，在不斷的學習中促進自己專業能力的提升，為今后的發展打下基礎。同時，對口的輔導員可以相應獲得學校組織的學習機會，增強其對該項工作的理解力，使其逐漸成為該項工作的事務專家，這樣會很大的增強輔導員的工作積極性，同時也會避免學校組織相關會議或者培訓時臨時拉人的情況。

這一模式的目標是:在基層院系內輔導員(下轉第7頁)(上接第4頁)應該成為相關工作的專家，對自己所負責的事務方面的政策有一個非常準確的把握，確保該項工作的切實履行。學生對于相關的事務有任何疑問都可以向專項的負責人咨詢，使同學們對疑惑的問題有明確的了解途徑。

3 基層院系學生工作管理模式的主要特點

這種管理模式最大的優勢是將學生工作和輔導員的個人發展結合起來，能夠促進輔導員用心工作，提高工作效率，真正實現“以生為本”的工作理念。建立這樣的模式對于輔導員個人發展及學生工作的有效開展有以下幾點優勢:

第一，引導輔導員的自我定位，將輔導員的自我的發展與學院、學校的發展有機地結合起來。輔導員個人工作的積極性、主動性，將直接影響基層院系工作成效。因此，基層院系要創造條件引導輔導員對今后的發展自我定位，并“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”，只有找到了個人發展方向，輔導員才能更好地把自我發展與學院、學校的發展有機結合，才能更好地激發輔導員工作的創造性。

第二，引導輔導員術有專攻，有所為，有所不為。教育部24號文件《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，對輔導員的培養和發展，明確提出“對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究”，在工作中，僅僅有這樣的培訓是遠遠不夠的，而輔導員也不可能都得到這樣的培訓機會。引導輔導員根據個人特長、愛好及興趣，對學生工作的某一方面作為今后主攻方向，術業有專攻，有所為，有所不為，有了培訓學習，同時又提供學院這一平臺作為實踐的舞臺，有利于輔導員專業化、職業化的成長。

同時讓輔導員有更多的時間從容工作，更好地兼顧工作時的序列。如:資助工作，以基層班級為單位，每個班級挑選一名資助委員，成立學院的資助委員，由負責的輔導員直接領導、直接培訓。相關資助性質的大量基礎性工作的開展、布置，不是通過輔導員，而是由資助委員落實，輔導員起把關作用。在相當程度上，減輕了其他年級輔導員的工作量。保證輔導員在有限的精力、時間下思索自己負責的方面，便于工作創新、能動性的開展。

第三， 有利于校級職能部門工作的開展落實。院系里有專門的輔導員對口一個部門的工作，部門的工作也許涉及到幾個年級，但只需要把工作的布置給對口的輔導員，大大提高工作效率，提高學生工作有效性，推動全校工作的開展。

這種工作管理模式主要困難是學校安排給輔導員事務性工作太多太雜，可能會干擾這一模式的運行，如面對突發性應急性的重大活動時就要對輔導員手頭的工作進行調整，結合工作量和工作能力安排有關工作。但這既是挑戰也是機會，能夠在一定程度上鍛煉輔導員的工作能力。

參考文獻

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