反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高

摘要外語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高是外語(yǔ)界關(guān)注的核心之一。本文旨在通過對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式的反思，闡述反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)提高的內(nèi)在聯(lián)系，以此探討外語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)提高的新途徑。

關(guān)鍵詞反思型教學(xué) 外語(yǔ)教師 專業(yè)化素質(zhì)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

今年來，反思型教學(xué)已成為教育改革和實(shí)踐中蓬勃興起的一種教育理論，也是備受歐美教學(xué)界推崇的一種提高教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。國(guó)外語(yǔ)言教師培養(yǎng)模式已經(jīng)經(jīng)歷了從“學(xué)徒型”(Theeraftmodel)到“反思型”(Therefleetivemodel)的發(fā)展過程(張穎，王薔，2000)。我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開始對(duì)“反思型教學(xué)”展開了探討，實(shí)踐層面的以“反思”或“研究”為導(dǎo)向的教育改革也正處于形成之中。

2 國(guó)內(nèi)外反思型教學(xué)與外語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)提高的研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)的理論最早可以追溯到20世紀(jì)早期的教育哲學(xué)家杜威(John Dewey，1933)，他提出反思型行為是有意識(shí)的、有目的的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、有著嚴(yán)密的邏輯性的活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者蕭恩認(rèn)為反思有兩種時(shí)間框架(Schon，1983):一種是反思可能發(fā)生在行動(dòng)前和行動(dòng)后，這就是對(duì)“行動(dòng)的反思”;另一種是反思也可能發(fā)生在行動(dòng)過程當(dāng)中，即“在行動(dòng)中的反思”。熊川武教授在《反思型教學(xué)》中提出反思型教學(xué)的理論，強(qiáng)調(diào)反思的實(shí)踐者的主體意識(shí)、探究意識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合;教師既要學(xué)會(huì)教學(xué)也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高和完善教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)(熊川武，1999)。

綜上所述，反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)研究的發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)教師為了提高自身專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，不斷對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究探討，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3 反思性教學(xué)與外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)所出現(xiàn)問題進(jìn)行內(nèi)省和展開思考的過程，從而找到某種解決問題的技巧和策略，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)。反思性教學(xué)不是某一特定的教學(xué)方法，而是通過教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論的反思，使不同的教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更好作用。在Wallace(1991)反思模式中，反思前提分兩個(gè)部分:專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，逐步積累專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而為反思性教學(xué)提供基礎(chǔ);反之，反思可以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，有效提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。Bartlett(1990)指出，反思能使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度。反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們自己，使“自強(qiáng)”變?yōu)榭赡堋?高翔，王薔，2002)

4 通過反思性教學(xué)提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。

4.1 記日記(diary keeping)

教學(xué)日志是教師對(duì)富有意義的教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反饋。Jarvis (1992)指出好的教學(xué)日志應(yīng)該具備如下特征:解決問題，受到啟發(fā)和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化。在此基礎(chǔ)上，教師可展開討論。討論的形式分為自由交流和共同交流。自由交流是教師根據(jù)各自在課堂教學(xué)中遇到的問題，敘述自己對(duì)遇到問題，解決策略和受到的啟發(fā)所表達(dá)的看法。共同交流是教師圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在以后教學(xué)中應(yīng)注意的問題和要采取的方法。

4.2 聽課與觀察(observation)

反思性教學(xué)的聽課活動(dòng)應(yīng)如RichardsRockhart(1991)提倡的那樣:“教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換獲得的信息，繼而雙方對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人觀點(diǎn)的分析。”這主要是以相互聽課為主，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)，主要觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如課堂管理、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生反饋、師生關(guān)系，和如何處理課堂教學(xué)中的問題等。在觀察和交流過程中獲得對(duì)自己有用的信息，以達(dá)到提高自己、共同發(fā)展的目的。

4.3 錄像(video)

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師對(duì)特定教學(xué)情境增強(qiáng)自我意識(shí)能力的手段之一。與教學(xué)日記相比， 課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過程，觀看教學(xué)錄像可以觸發(fā)教師反思性思考，挖掘教學(xué)過程的成功與不足，激發(fā)教學(xué)靈感，并學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，為己所用。教學(xué)錄像為教師進(jìn)行反思提供更直觀的觀察途徑和更廣闊的的空間。在觀看錄像的過程中，教師要按照一定的步驟和圍繞一定的任務(wù)進(jìn)行，這樣就可以把注意焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)的某一個(gè)方面或圍繞某一方面問題進(jìn)行反思，從而找到解決問題的方法，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

4.4 教學(xué)行動(dòng)研究(action research)

“行動(dòng)研究”是一種方法技術(shù)，科研理念，研究類型。 Nunan(1990)認(rèn)為，行動(dòng)研究把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合，體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對(duì)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識(shí)，使教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐更深入的發(fā)展。

教學(xué)行動(dòng)研究不是某種孤立性、臨時(shí)性的任務(wù)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的自我教學(xué)研究。如針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生寫作用詞簡(jiǎn)單化和口語(yǔ)化的現(xiàn)狀，教學(xué)行動(dòng)研究可以分為如下步驟:(1)課前的計(jì)劃。確定教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生多用小詞，同義詞等，使作文生動(dòng)，形象;(2)課堂反饋與評(píng)價(jià)。先把學(xué)生的用詞情況展示，讓學(xué)生共同討論和比較不同表達(dá)效果的詞;教師再對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題:如經(jīng)常使用簡(jiǎn)單詞和大詞等問題，提出相應(yīng)的解決方法;此外對(duì)在寫作中用得傳神的詞的同學(xué)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);(3)課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在寫作的過程中，可以設(shè)置一些寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫不同情形下的“笑”，我提供了laugh， smile，chuckle， guffaw， giggle，roar，grin 和beam等。讓學(xué)生在寫作的過程中使用不同的詞語(yǔ)，并規(guī)定學(xué)生對(duì)不懂的詞要查英英詞典區(qū)分或者和學(xué)生進(jìn)行探討。如有習(xí)慣性地用簡(jiǎn)單和口語(yǔ)化的詞時(shí)，教師要及時(shí)地指出，幫助其更好地表達(dá);(4)課后的反思。寫作結(jié)束后，教師要對(duì)自己的行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前計(jì)劃(what I planned)和教學(xué)過程(what I did)進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功的地方和需要改進(jìn)的不足之處。此外學(xué)生也可以通過反思，總結(jié)和鞏固自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果。

4.5 重視教學(xué)與科研相結(jié)合

科研工作是大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。

某種意義上說，科研也是很好的一種反思自己教學(xué)實(shí)踐的方式。夏紀(jì)梅指出，在大學(xué)任教必須具備科研能力，只教學(xué)不研究只是“教書匠”。從事英語(yǔ)教學(xué)的高校教師，他們完全可以以自己的課堂和教學(xué)對(duì)象作為科研對(duì)象。開展科研的目的是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，通過開展研究來解決，以提高教育和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育和教學(xué)改革的深入，為他們參與反思性研究提供了實(shí)踐的途徑，激發(fā)了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思、探索、研究的能力。通過反思，教師不再依賴已有的科研成果，而是用實(shí)驗(yàn)方法實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探討，有效地把教學(xué)和科研融為一體。(趙凌珺，2009)

5 反思性教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)提高的意義

5.1 反思性教學(xué)為外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能

反思性教學(xué)以教師自我發(fā)展，提高為目的，不斷尋求教學(xué)實(shí)踐中遇到問題的解決辦法和策略。反思性教學(xué)不是某種教學(xué)方法，它是通過對(duì)教學(xué)的反思，使不同的教學(xué)方法在教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。美國(guó)心理學(xué)家Posner(1989)提出教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。隨著教師教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中逐步積累了更加豐富的一手教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，配之以對(duì)教學(xué)的理性反思，教師將更好地完善和提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

5.2 反思性教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的全面發(fā)展

當(dāng)今的外語(yǔ)教師不僅需要扎實(shí)的道德基礎(chǔ)，深厚的文化功底，更需要較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和良好的科研能力。反思性教學(xué)是一種在實(shí)踐中進(jìn)行思考和審視，并積極尋求解決策略的方法。它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了教師對(duì)自我能力的反省和提高，促使教師既要成為外語(yǔ)教學(xué)的的從業(yè)者，又要成為外語(yǔ)教學(xué)研究的主體，使科研，教學(xué)和學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教師身上得到統(tǒng)一。反思性教學(xué)為教師的實(shí)踐活動(dòng)提供了理論和實(shí)踐結(jié)合的契合點(diǎn)，同時(shí)通過反思性教學(xué)，教師的理論研究可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐，使教師的專業(yè)素質(zhì)有了更好的發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑，因此，培養(yǎng)自覺的教學(xué)意識(shí)，提高素質(zhì)是教師教育的目的。通過反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;同時(shí)教師通過對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到適合有效的教學(xué)方法和策略，并進(jìn)一步深化教學(xué)理論，有力地促進(jìn)教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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