高職計算機應用基礎教學探索

摘要:在計算機操作技術課程教學中，計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為工作生活中的一種應用工具，為學生進一步學習提供一個廣闊的平臺。計算機基礎教學要面向應用、注意實用，計算機基礎教學的內容不能照搬計算機課本上的教學內容，要在充分利用原有教材的基礎上，結合教學實際，改進教學方法，從學生出發，以人為本，培養學生興趣，引導學生思考，發揮教師與學生的主體作用，帶領學生進入計算機應用的世界。

關鍵詞:計算機教學;實用性;興趣;主體性

中圖分類號:TP249文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10006-02

On the Teaching of Elementary Computer Course

KE Yu-li1， LIU Tian-lan2

(1.Suizhou Vocational Technology College， Audio-Visual Center， Suizhou 441300， China; 2.Suizhou Vocational Technology College， Information Technology Department， Suizhou 441300， China)

Abstract: In the teaching of informational technology， the aim of elementary computer course is to train the student to master the basic computer knowledge and operating skills. It should get them used to take the computer as a tool for obtaining and communicating information and prepare them for a further learning of computer technology. Basic computer course should aim at application and maintain practicality. The teaching content must not be simply transplanted from the professional computer course， but is founded upon the original stuff and is improved in the teaching practice. It should be established according to the students and be made more humanistic. The course must serve the function of inspiring students' interest and inducting them to think independently. The active role of teachers and students must be properly played in the teaching process and through this process the students are gradually lead into the gate of computer science.

Key words: computer teaching; practicality; active; role

在目前，計算機基礎課已被列為大學一年級的公共必修課。如何根據學科特點和學生的實際情況上好計算機基礎課是一個值得探討的課題。計算機學科是一門比較新的學科，它與其他基礎學科有許多不同之處。計算機科學技術內容十分豐富，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身，這往往使得學生在入門階段感到陌生的名詞多，難點集中，頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好計算機的信心。所以，教師應當充分利用原有基礎學科中的教學經驗并結合計算機這門新型學科的特點來搞好計算教學。對于計算機的教學過程中我們應該著重強調的是培養學生的實際操作能力;另外，在教學過程時要注意結合學生的個性特點，對于來自偏遠地區，自主性差，從沒有接觸過計算機的學生，比較適宜采用誘發興趣、重點督促指導的手段進行教學;而大部分的學生喜歡獨立的獲取知識，所以教學內容的選擇要注意給學生一定的自主空間，這樣才能真正使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為他們考試的負擔。那么，如何讓學生在較短的教學時間內迅速掌握計算機的基本應用呢?下面結合本人的一些教學體會，談談自己的看法。

1 合理的安排課程設置比例

一般來說，計算機基礎課程大部分內容是應用軟件，尤以微軟的Office為多，也有開設系統軟件，如微軟的Windows系列等操作系統軟件和一些相關的語言教程。它們都是實踐性特強的基礎課程。在教學過程中，我們要注意講解和實踐的關系處理:既不能只上機，不講解;又不能只講解不上機。前者忘記了教學目的;后者不能保證學生參與上機的時間和上機實踐。就我個人實際的教學經驗來看，較適當的理論課與上機課的時間比例是1:1(有條件者可安排為1:2)。安排這樣的比例，目的是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯系起來。教師上的理論課一來可以為學生理清一些邏輯，講述一些原理;二來可以總結學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。

2 提倡理論教學的精講多練

我們知道以前那種滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性特強的計算機課程更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗且還圖文并茂，大部學生都能看懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，故我們提倡教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，而更全面地發揮學生的學習自主性和自學能力。例如我們在講授word文字處理軟件的教學過程中，理論課在對基本的操作說明完成之后，象學生不好理解的如格式化、樣式、模板的使用我都放到給定的案例中等學生操作的時間結合著講解。而那些普通的操作，書上大多寫得很詳細、易懂。所以可以一般可以不講，留給學生課后去自學并上機實際操作。所以我對學生說:\"要想學好計算機，關鍵靠自己平時多看書、多動手，至于上課，要用于解決你們看書過程中所遇到的問題。\"因此在授課時也不必要講滿一節課，總是留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題。而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，起到一個引導的作用，主要是鼓勵學生到計算機知識的海洋中去捕擊、去遨游，人人一臺機、一本書，自己解決看書過程中所遇到的問題，不懂時通過小組討論，互幫互助，學習的計算機知識面拓寬了，學習效率提高了。這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排，監視下好得多。

3 讓個性化的作業、考試代替學生的學習負擔

我在前面說過計算機只是一個工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經過自己研究來解決問題的研究性學習在我們教學中成了時尚。計算機課同樣也是如此，問題出得越多，學生學到的知識才會越多，當然在此過程中，教師的導演角色就要扮演好，讓學生解決問題的過程成他們學習計算機知識技能的過程。例如，我們在office的教學中，要求學生下課后自己去找感興趣的有關資料，把這些資料整理成文件保存在郵箱中，上課時再互相交流。考試方法就是給學生一定的上機時間，讓他們充分發揮想像力和創造力，用心制作自己的作品，考評時對學生制作的作品進行現場評分，并把那些沒在課堂上講述的技巧作為附加分，以激發學生的創造性。這樣把作業與考試結合在一起，我們可以發現學生設計了很多具個性化的作品，教學效果顯著。

4 積極引導學生思考，啟發創造思維

現代心理學家認為:創造是發展的靈魂。我們教師在“教”的過程中，應以創造性教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，培養學生創造力。引導他們從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一問題，并要注意到思維的求同性與求真性，防止思維絕對化和僵化。

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。通過計算機教學創設問題的情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。而且在實踐中我還體會到，把計算機引入各科教學不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。

創造從問題開始。古人云:\"學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知\"。可見，營造\"疑\"與\"思\"的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧;平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要\"沙里淘金\"，肯定其中的合理成份。要改變教師\"一言堂\"或唱\"獨角戲\"的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。在教學中，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，啟動他們的創造思維。例如，在給學生講述畫筆時，在作業中可以給他們提出怎樣實現畫立體鏡框的問題。問題提出后，他們積極思考，結果‘創造’出了不止一種解決方法。比如，有的學生美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段就可以用從右到左或從下到上的一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線構成;而有的聰明但比較喜歡“投機”的學生將Windows窗口的邊框線在畫筆里放大，發現邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上的一道黑線，一道深灰線，兩道灰線構成。如此種種，殊途同歸，皆大歡喜。

5 充分發揮教師與學生“教”與“學”的主體作用

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的“教”，又要考慮到學生參與的“學”。而且“教”與“學”的根本目的不再是單純灌輸知識而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法，計算機教學還需我們的進一步摸索。“實踐出真知”，站在一定的理論高度和在理論科學的指導下，我們認真去實踐，成功將在不遠處。例如，給他們介紹了WORD2003的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，留下上機作業:自己上機設計制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖畫，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。這就要讓他們根據自己的需要，綜合使用WORD2003的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具，努力去實現他們的這些要求，不一定都能實現，但必須試試。

首先取得成功的是在文字底部配上圖畫的效果。一位同學利用圖片的環繞效果，使用“無環繞”方式，于是使得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層，這樣圖片就被“壓”在了文字下面。但效果還是有些不好，因為圖片的色彩對比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點顯亂，再想出最后一招，將圖片設置為“水印”，最后的效果十分滿意。

第二個問題“小塊文字進行編輯”也得到了圓滿解決。大家知道WORD的文字編輯是從左到右。但是如果我們先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦?他們巧妙利用“繪圖”工具欄里的“文本框”和“豎排文本框”，于是就可以只在文本框范圍以內寫文字了，其他地區一律不會受干擾。而且利用“線形”和“虛線線形”他們還將文本框線進行隨意美化。但是，有的學生不想要這個文本框的方框，而只想在里面寫文字，他們就想出將“繪圖”工具欄里的“線條顏色”設置成“無線條色”或“白色”。于是，一個個問題迎刃而解。

在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的“要我學”為“我要學”必須使其具有強烈的興趣;要引發他們的強烈興趣，必須懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力;而要做到這點，就是我們教師的重要職責了。

6 小結

實踐證明:計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業后，他們必定會專心致志，樂此不疲，就是在較長的一些課間或活動課的時間也樂于上機完成他們的作業。

在長期的計算機教學過程中我們要注意學生創造力的培養，當然創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長遠的任務，是貫穿于每節課，每個教學設計之中的，就一個知識點而言，主要有以下過程:

教師的“教”:基本講解→引導學習→啟發思考→歸納問題→講解要點→設計練習。學生的“學”:筆記心記→自己摸索→大膽質疑→展開討論→總結評議→自主創造。特別注意的是這一過程是反復循環進行的。

以上是我個人在計算機應用教學中的幾點思考，誠蒙指教，共求發展。

參考文獻:

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