CAI在高職院校教學中的應用

摘要:CAI以其獨特的教學方式應用各種教學層次及領域，并成為現在教學一種趨勢。但是在高職院校教學中，針對高職學院的教學要求及學生的學習心理特點，CAI存在一些優缺點，只有當其與傳統教學模式相結合，教學效果才能達到最優化。

關鍵詞:CAI;傳統教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10016-02

The Application of Computer Assisted Instruction in Vocational Colleges

YAN Li-juan

(Department of Information Engineering， Jincheng Institute of Technology College， Jincheng 048000， China)

Abstract: CAI has been applied to various teaching level and fields with it's unique teaching mode.And it has been a tendency of morden teaching.However， CAI has its advantages and disadvantages of the teaching in higher vocational college in connection with Teaching Requesting of higher vocational college and the psychological characteristic of higher vocational students. Only if CAI is combined with traditional teaching models， it can make the teaching effect optimization.

Key words: CAI; conventional education

隨著計算機、網絡通信及多媒體等高新技術的迅猛發展，CAI貫徹于高職教育各領域并得到普遍推廣及廣泛應用。CAI以其獨特的教學方式增強了學生的學習熱情，改善了教學效果，提高了教學質量，推動了高職教育的快速發展，這是其他教育方式無法同年而語的。但是高職院校學生有其自身的學習特點和要求，CAI在高職院校的實際教學中也存在著其不足與弊端，如何改進以促進教學效率的提高，在此，筆者作如下淺析:

1 高職院校教學目標及學生學習特點分析

高職院校不只是知識和技能的簡單傳授，更是以就業為導向，培養學生豐富的理論知識和動手能力，培養具有創新意識的應用型人才;

但是就高職院校的學生而言，他們的知識文化水平基礎相對較差，自我控制力、約束力低下，邏輯思維、抽象思維及相應理解力較弱，但是感官比較敏銳，腦筋相對比較靈活，形象思維活躍，想法豐富，思路開闊沒羈絆，并且愛動手，這樣的情況就需要新的教學思想，新的教學理念去調動他們身體的每一根神經去學習掌握知識。

2 CAI的概念及優劣勢分析

2.1 CAI的概念

CAI 即計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction)是20世紀50年代末興起的一種教育技術，CAI集文字、聲音、圖形、圖像于一體，以計算機作為教學的輔助工具，通過計算機與學生之間的交互作用從而達到教學目的。隨著計算機多媒體的迅速普及和發展，CAI技術已經廣泛應用于各學習階段及教學領域，它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

2.2 CAI的優勢

2.2.1 多種媒體集成一體化，加強記憶，提高教學質量

CAI中多種媒體的合理結合有利于信息的接收和理解，這種效果反映在理解程度和記憶駐留效果上。

據有關實踐證明:從記憶駐留效果來看，以談話方式傳遞的信息，2小時候能記住70%，72小時后能經記住10%;以觀看的方式傳遞的信息，2小時后還能記住85%，72小時后能記住的20%;而以視聽并舉的方式傳遞的信息，2小時后還能記住85%，72小時后能記住的65%。很顯然，視聽并用的理解記憶率， 遠遠大于看、聽的記憶率，即視覺和聽覺的相互作用(感覺相乘)，起到了關鍵的作用。CAI直觀形象， 集多種媒體于一體，吸引了學生注意力、激發其情感，調動了多種感官提高了學習效率，激發學生的求知欲， 培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 寓教于樂，有利于實現教學目標，增強學生學習積極性

針對高職院校學生的學習特點，通過CAI 可以將各種媒體應用于教學內容，把科學性、教學性、趣味性融為一體，將抽象問題具體化，形象、逼真、深刻的反映事物的本質，大大激發學生的學習興趣，這種教學方式適應高職學生想象力豐富、活潑的個性，使學生真正成為學習的主體，這種個性化、智能化的教學風格打破常規教學的沉悶，教學過程輕松易接受，真正做到了寓教于樂。

2.2.3 人機交互，提高教學效率

就認知心理學的角度而言，人們在被動地獲取信息時，如看電視，聽廣播，大腦所能接受儲存的信息量是很少的，只有當學習的主體參與并調動其積極主動性時，才能迅速掌握知識。尤其高職院校學習主動性差的情況下，利用CAI簡單方便，交互性強的特點，學生可以依據自己的學習狀況提出學習內容，CAI 通過計算機呈現學習內容，附加分析、學習后期練習及判斷，針對學生練習情況及時給出反饋意見，使“教”與“學”的環節緊密相扣，這種循序漸進方式不但鞏固加強學生記憶，提高教學效率，同時因為是無形而非有形(例如家長或老師)的監督，很大程度上提高了高職院校學生的自信心，有助于學生長期發展，為終身學習打下基礎。

2.2.4 針對個體差異，因材施教

CAI這種教學模式提倡學生個別化自主學習。高職院校的學生個體的學習心理和學習行為差異較大，尤其對一些技能的掌握狀況不一致，教師進行逐個輔導，費時費力，效率效果低下，還可能同一個問題因為給不同的人講解需要講好幾遍，而其他的有解惑需求的同學因為時間緊張問題得不到解決，導致知識鏈接斷裂，而因自學約束力差，知識得不到強化和反饋，知識被擱淺。利用CAI則可以完全避免這個問題，學生可以“回放”疑惑點，根據自己的學習情況各取所需，發揮主觀能動性，甚至進行跨越式學習。

2.3 劣勢分析

2.3.1 過于程序化，死板

CAI主要通過已編好的學習程序展示給學生的，剛開始大家的興致盎然，但是時間長了，不免要產生視覺、聽覺疲勞，隨后是學習心理疲勞，本來高職學生的自學能力就差，在這種情況下，沒有新教學點的及時刺激，很可能降低學習效率而事倍功半。

高職院校學生心理復雜多變，而CAI缺乏教學機智，不具備人的應變智能。對于課堂上出現的突發事件，計算機很難做出科學的判斷而采取有效的方法。它只幫助教師把教學內容程序化地傳授給教學對象，不具判斷判斷正誤的能力，過于機械化。

2.3.2 缺乏思想交流，不宜于控制學生思維

當教師與學生的教與學是面對面時，教學者的一個語氣詞，面部表情，簡單到一個眼神，都可能調動學生的思考。利用CAI上課時，教師控制的是鼠標，學生面對的是電腦屏幕，學生只能聽到教師的聲音，腦子里顯示的是屏幕的內容，教師主導性作用削弱;同時因為視線被阻擋，老師在講解過程中，無法與學生交流思想，不能及時獲取學生學習狀況的心理反應信息，不能掌握學生具體學習情況和進度。尤其邏輯思維強的課程，需要教師逐步分析、呈現教學過程，才能清晰解題思路。CAI排斥和限制了師生“教”與“學”的交流過程，降低了課堂教學的豐富生動性。

針對高職院校學生注意力不集中，知識鏈接不緊密，抽象思維差等特點，CAI還存在其他一些弊端:CAI的界面設計過于花哨，易嘩眾取寵;信息量大，不宜于學生的消化和吸收;速度過快，學生沒有思考空間，基礎較差的學生甚至有被“拖”著走的感覺;有的設計還夸大渲染CAI的媒體作用，教學重點，教學難點不突出。

3 如何改進以達到最佳教學效果

基于計算機輔助教學的優缺點，在高職教學過程中僅僅使用 CAI教學是不可行，不科學的。而 “粉筆+黑板+講臺”的傳統教學模式曾為社會培養人才立下了諸多汗馬功勞，能夠在中國教育舞臺上經久不衰，有其可取之處。新的教學情況下，應將CAI 和傳統的教學模式相結合，在課堂上，既有CAI的形象、深刻、豐富的知識展示，也要將教師的引導作用穿插其間，只有這樣才能培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。尤其對于高職學院的學生而言，畢業后將從事各種實踐性、動手能力很強的工作，更應該對之進行全面的培養和啟迪。所以，CAI教學模式應與傳統教學模式相結合，取長補短，才能優化教學過程，提高教學效率和教學質量。

4 結束語

CAI彌補了傳統教學的不足，在教學過程中起到了舉足輕重的作用，推動教育事業的巨大發展;但是要清楚認識CAI利弊，要將其與傳統教學模式緊密相結合，為創新性人才的培養創造良好的教學環境。

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