論信息時代的網絡教學

摘要:該文從信息時代的結構和個性特征要求出發，分析了網絡及網絡教學的特點，在教學中的重要性;分析了網絡開展，在學校教學的新變化和新的教學特點;隨著互聯網的成熟，進一步擴大了網絡帶寬，網絡應用正越來越多地使用，結合正在開展的網絡教學，迫切需要把討論一些問題。

關鍵詞:信息時代;學校教學

中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10122-02

On the Network Teaching of Information Age

LI Tian-ying， HONG Hui

(Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100， China)

Abstract: This article from the information age of the structure of personnel quality requirements， network and network characteristics of teaching， analysis of the schools teaching the importance of the network; analysis of the network to carry out teaching in the school teaching in the new changes and new features; with the the further development of the Internet and maturity， further widening the bandwidth of the network， network applications are increasingly being used， concludes with the ongoing network teaching the urgent need to focus on several issues.

Key words: information age; school teaching-learning

有人說，多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發展，尤其是國際互聯網的出現將信息時代的社會細胞(多媒體計算機和掌握了計算機技術的人)連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。開展網絡教學有何意義?它對學校教學將會帶來什么影響?當前開展網絡教學應注意些什么?本文想就這些問題作初步的探討。

1 開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇

教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。同樣，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的討論也必須從信息時代的特點談起。

信息時代特點可以概括為以下幾點:

1) \"知識膨脹\"，信息量大;2) 知識更新速度快;3) 人才競爭激烈。

這對信息社會的教育提出了更高的要求:

1) 具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。

2) 培養的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力。這是信息社會所需人才的 最重要的知識結構和能力素質。

信息社會知識多、更新快，學習者必須\"有選擇地學、不斷地學\"，想從老師那里學點知識以\"一勞永逸\"已經不可能了。\"授之魚，不如授之以漁\"，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。

3) 具備完善的終身教育體系。

信息的高速更新，一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由的接受教育、進行知識更新。

綜上所述，信息時代一方面對教育的產品即人才的素質結構提出了特殊的要求;另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。

2 網絡教學給學校教學帶來的新變化、新特點:

1) 校園數字化

隨著網絡教學的開展，學校將逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境。包括教學資源的收集、制作、管理系統，教學管理(包括教學計劃、課程安排、學生管理、考試成績查閱、緩考申請等)系統，電子校園(包括實時授課、點播、答疑、作業提交等系統以及數字圖書館等)等等。

2) 教材的科學化

根據教學理論和傳播理論，充分利用網絡的多媒體和超連接的特性，網上教材將趨于多媒體化、非線線性化;更為重要的是網絡教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。

3) 學生主體化

學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習。

而教師角色將逐步發生變化，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是\"講壇上的圣人\"，而是學生的親密朋友、\"指路人\"。

4) 教學組織形式多元化

突破了傳統的\"班級授課制\"這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。

5) 學生素質合理化

網絡教學的開展有利于學習者創新能力和信息能力的培養，使學生素質結構更為科學合理。

6) 學校開放化

傳統的\"學校\"，是限于圍墻的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式，網絡教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了\"學校\"的概念，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供了條件。

2.1 當前學校開展網絡教學幾點思考

結合目前我國學校網絡教學的現狀以及我們開展網絡教學的實踐，以下幾點值得關注:

1) 提高認識;2) 大膽實踐，3) 敢于邁出第一步;4) 自我加壓;5) 運用現代教育技術;6) 開展網絡教學的培訓與研討;7) 注重開發網絡功能;8) 為網絡教學開展提供技術保障;

2.2 目前，我們歸納網絡教學主要有以下幾種方式

視頻廣播、視頻點播、多媒體課件、 BBS論壇、 聊天室(教學討論區)、e-mail;還有其它方式，有待進一步開發。總之，我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。

1) 豐富網上教學資源;

當前，網上成體系的質量高的教學資源較為匱乏，這嚴重影響了網絡教學的開展。學校的要把豐富網上教學資源作為作為目前網絡教學的中心工作來抓。

豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務實開發的原則。主要有以下途徑:

選購:商業團體的制作和經營。

配發:教育管理部門統一組織下的制作，

交流:兄弟單位、同行間的相互交流

合作:教育研究部門、高等院校、中小學內的電化教育專業人員與一線教師的合作開發或同行間的合作;

自制:一線教師自行開發

2) 注重教學設計;

3) 將其作為網絡教學存亡的生命線。

網絡只是信息的傳輸通道，是技術手段，是教學的局部因素。網絡教學質量的高低關鍵在于融入其中的教學思想、教學策略、教學方法，這就必須要將以教學理論、傳播理論和系統科學為基礎的教學設計作為開展網絡教學的第一要素來考慮，將教學設計作為網絡教學存亡的生命線。

大概沒有人會認為:因為網絡教學的諸多優點，傳統的課堂教學會退出歷史舞臺。

而目前網絡教學也并非十全十美:

網絡教學對情感目標和動作技能目標的教學效果不是太理想。學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小、學習依賴性比較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡進行自主學習。對教學當前設備的要求高。目前，通信費用較高

然而，我們相信隨著我國教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學越來越滿足教學的需要而將會成為一種主流的教學方式。

3 結束語

網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學的開展給學校教學帶來了翻天覆地的變化，學校應積極創造條件，大膽涉足網絡教學;但與此同時，不應完全否定傳統課堂教學的優長，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求適合21世紀需要的新型人才。

參考文獻:

[1] 吳軍， 趙呈領，許雄.網絡教學與課堂教學的比較分析[J].中國電化教育，2000(6).

[2] 蘇春景.關于internet對教育負面影響的思考[J].電化教育研究，2000(3).

[3] 戟峰，吳永志，杜愛明.教育技術進入信息化發展新階段[J].中國電化教育，2000(3).

[4] 桑新民.信息革命人類文化:教育發展過程中的第三個里程碑[J].上海教育，1999(3).