新建民辦本科院校建設實驗教學示范中心的幾點思考

摘要:我國的民辦高校發展迅速，特別是民辦本科院校數量的不斷擴大，其在建設上也由基礎校舍建設逐步向以實驗室建設為基礎的辦學條件建設轉變。該文從實驗教學示范中心的建設意義，以及所遇到的軟硬件投入及教學管理模式并從筆者所在院校的實際操作對如何建設示范中心進行初步的探討。

關鍵詞:實驗教學示范中心;民辦本科;創新

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)35-10120-02

近年來，一些民辦高職院校經過自身發展已升格為本科院校。而升格后的本科院校主要是應用型本科院校，應將培養面向生產、服務第一線的高素質的技術應用型本科專門人才作為主要目標，應以本科教學和學生基本素質與工程技術應用能力培養為主導，強調學用結合、學做結合、學創結合為主要人才培養模式。[1]所以應加大對實踐教學環節的投入，切實把實驗室建設作為投入的重點之一。

1 建設實驗教學示范中心的意義

作為新建民辦本科院校，應立足當今，建設實驗教學示范中心。大多數的民辦院校的專業設置都為應用型文理工科，其建設的實驗室大多以工科類型比較多(例如以筆者所在安徽三聯學院為例，其中工科型實驗室占到了整個實驗室的95%)。比如，有物理類、電子類、計算機類，以往大多數實驗室只是完成本實驗室教學實踐任務，而學生只是按教學要求完成實驗。在實踐教學只占整個教學任務20-30%的情況下，學生在實驗室只能按實驗指導書的要求逐步完成驗證性實驗，對于實驗的來龍去脈、相互之間的聯系可以說知其然，不知其所以然。而且，每次實驗學生人數較多，只有部分學生能動手，不能發揮每個學生的創造力和想像力。對于指導教師來說，也難以進行針對性的細化輔導糾正。特別對于應用型本科院校來說，這些學生如果動手能力不強的話，那么在畢業后與其他類型高校學生競爭將明顯處于劣勢。所以新建本科院校實驗室建設的解決思路:將原有的管理模式和運行機制進行適度創新，搭建一個多學科，多專業的綜合性實驗教學平臺。樹立“跨學科，跨專業，綜合性，現代化”的實驗教學示范中心建設理念，建立學院實驗室集中管理機制，保證中心能夠構建面向多學科，多專業的實驗教學的大平臺，能夠根據學科與專業特點，實驗教學需求和教學的輕重緩急，采用統一規劃和集中管理的模式完成實驗室的建設工作，有計劃，有步驟地分期分批進行實驗室建設。[2]實驗教學示范中心就是這樣一個可以整合及優化資源及帶動相關專業發展的場所。那么如何合理建設示范性實驗中心，充分發揮現有各實驗室及設備完成本科段的教學實驗任務就顯得尤為突出。

譬如安徽三聯學院擬成立的電工電子實驗教學示范中心，就整合了學院內的模擬電路實驗室、電路基礎實驗室、數字電路實驗室、EDA實驗室、單片機實驗室、微機原理與接口實驗室等等這樣與較多專業有關聯的實驗室，將這些實驗室不再單一使用，而是作為一個整體來管理和使用，使學生來實驗時，不再單單拘泥于一個實驗室一個實驗，或者是一個系部就有自己的一套實驗室系統，造成整體資源的浪費。而是可以作為一個大整體大平臺，不同系部不同專業的學生可以都在電工電子示范實驗中心內從電路基礎到模電到數電一直到最后去實訓中心完成實驗作品，不僅僅節約了資源，而且提高了實驗項目的數量及質量，增加了學生的動手能力，為將來畢業后直接走上工作崗位做了個極好的過渡。

2 如何改善實驗室軟硬件條件

當然，成立實驗教學示范中心，也有一個涉及到投資的問題，這個在民辦院校中顯得尤為突出，如何使用有限的資金資源是個廣泛的問題。但筆者認為，只要處理得當，對現有資源配置合理，資金問題對于民辦院校來說并非是個障礙。因為大多數升格為本科的民辦院校，其自身基礎一般來說相對較好，現有的一般性的實驗室都是存在的，而且大部分都是新購置的機器，加上民辦院校的管理體制比較靈活，這就相對于公辦院校來說，更加方便建立示范實驗中心。

其次，就是對設備的使用。作為新建民辦本科院校升本前是做了大量的投入，升本后再繼續投入，多少是有困難的。那么作為實驗中心，針對現狀，完全可以使用“少臺套，大循環”的措施，來滿足本科階段的需要。“少臺套，大循環”是指在實驗教學中，利用現有的儀器臺套數來完成繁重的實驗教學任務。[3]經過筆者近期在周邊高校的學習，發現這種措施，對于新升格的本科院校，特別是新建民辦本科院校來說，是非常適合的。因為可以有效利用資金，充分利用人力物力資源，從而保證學生人手一臺套的實驗要求。

3 改變實驗教學管理模式

解決了框架問題，再一個就是一個管理制度問題。以往的制度明顯已經不能解決本科階段的需要。作為本科院校的實驗教學，已經不單單是簡單的“教師說，學生學”的狀態了。而是應將設計性、開放性實驗作為發展重點了。特別是在建立實驗教學示范中心后，中心更應該發揮這方面的作用。

根據各個新建民辦本科院校實驗室規模相對較小的情況，可以靈活采用學院直接管理體制。由學院設備處和教務處對實驗教學示范中心實施直接管理，由教務處組織相關系部抽調教師負責教學。實驗中心的主任由有經驗的教授、高級工程師擔任。并依據各項工作內容，制定職務和確定職責。其中，實驗技術人員應是構成實驗中心的主體，主要負責儀器設備定期檢查、緊急情況應急處理等工作;其次是實驗日常維護人員，主要負責實驗室環境衛生、安全管理，在實驗教師指導下，準備各種實驗耗材等工作;同時實驗中心的實驗教師應由相應的理論教師擔任。也就是說實驗教學示范中心是實驗教師與理論教師二合一的體制，教師不僅僅是理論教師也是實驗教師。這樣就對教師提出了一個較高的要求，這也是符合現今民辦本科院校的實際，符合應用型本科院校對“雙師型”的要求。雙師型師資隊伍的建設是提高應用型本科教育教學質量的關鍵，要求老師具有理論知識和實踐經驗。建立嚴格的實驗教師工作評估體系，科學合理地評估實驗教師的工作量及教學水平。民辦本科院校還應積極支持鼓勵教師參加各類技能培訓、職業資格培訓，擴大學校雙師型教師的隊伍。有計劃地合理安排相關專業教師特別是中青年教師到社會實踐第一線，進行一定時間的專業實踐鍛煉，使之不僅具有扎實的專業理論知識，掌握教育教學的規律，還有相應的職業資格證書及實際應用能力。[4]比如加強校企之間的合作，讓授課教師走出課堂，去生產第一線的崗位，進行實崗鍛煉。在這一點，安徽三聯學院就比較注重這方面的人才培養，例如定時會派出授課教師與即將畢業的學生一起去相關公司進行實踐鍛煉，不僅更好的讓我院學生的動手實踐能力大大增強，也同時督促了教師的自我學習。讓教師在實踐第一線在教與學上更好的結合。另外，還應同時注重引進和培養既有教師基本業務素質、熟悉企業生產管理，又懂工程專業技術的雙師型教師，保證雙師型教師形成應用型人才的教育觀，增強其培養應用型人才的技能，大力扭轉目前大多數教師尚不能完全適應應用型人才培養的局面。只有切實關心實驗教師的成長，創造良好的工作環境。只有這樣，發展才有可行性。

關于對民辦本科院校建立實驗教學示范中心的作用。首先，這是為了在高校自身實驗教學完善的同時，還能夠起到示范、指導及引領的作用，以推動對實驗教學改革、實驗教學環節的重視;另外，稱為“中心”也是為了能夠通過這方面工作的開展來進行資源的整合，使大多數實驗室較分散的現象得到改善，優化新建民辦本科院校的資源配置，使實驗中心的覆蓋面更為寬廣、學科內容更為交叉。從而適應社會需求，培養具有創新意識、知識全面、訓練有素的高質量應用型人才，為高等學校實驗教學提供示范經驗，帶動高等學校實驗室的建設和發展。當然，如何建設一個適合本校發展的實驗教學示范中心，還需根據學校面臨的環境和發展目標，并結合學校現有資源來進行。

參考文獻:

[1] 夏建國.技術應用型本科院校辦學定位思考[J].高等工程教育研究，2006(6).

[2] 李嘉，馮曉寧.新建本科院校實驗室建設中的主要問題及解決途徑[J].嘉興學院學報，2007(3).

[3] 方康年.淺談開放式實驗室的建設與管理[J].合肥學院學報:社科版，2008，25(1).

[4] 金心，孫欽榮.關于應用型本科院校師資隊伍建設若干問題的思考[J].常州工學院學報:社科版，2005(1).