高職學生起始信息能力的調查與分析

摘要:該文針對高職新生入校時的起始信息能力水平進行了深入調查，并在此基礎上探討了如何培養高職學生的信息能力，旨在推進高職院校的信息素養建設。

關鍵詞:起始信息能力;信息素養;高職學生

中圖法分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10124-03

Survey and Analysis of Student's Initial Information Literacy in Vocational College

TIAN Feng-qiu， ZHOU De-fu， WU Cai-yan， ZHANG Liang， DING Yi

(Suzhou Vocational University， Suzhou 215104， China)

Abstract: Based on depth investigation， the article analyzed student's initial information literacy in vocational college. And on that basis on discuss how to train student's information literacy， to promote construction of information literacy.

Key words: information start-up capacity; information literacy; vocational students

信息素養教育是關系到大學生如何立足信息化社會的一個基本點，大力加強信息素養教育是培養現代社會高素質人才的重要途徑。信息能力是信息素養的重要組成方面，在作為職業性教育的高等職業院校來說，了解學生的起始信息能力以系統培養學生的信息能力是全面提高高職學生的信息素養水平的關鍵，更是高職學生適應信息化社會人才需求的重要前提。

1 起始信息能力

信息能力是指人獲取、處理、交流、應用、創造信息的知識與技能。信息能力教育是要培養和訓練人們熟練應用信息技術，在大量無序的信息中辨別出自己所需的信息，并能根據所掌握的信息知識、信息技能和信息檢索工具，迅速有效地獲取、利用信息，并創造出新信息的能力。

在本研究中，將起始信息能力界定為:學生對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關信息能力基礎，叫學生的起始信息能力。起始信息能力一定程度上決定了學習者的信息素養水平，學習者的起始信息能力的差異決定了所采取的信息素養培養策略的不同。因此，對學習者的起始信息能力進行研究，對高職院校學生的信息素養培養具有重要意義。

2 研究概述

本次調查采用了多種研究方法，包括問卷、訪談等，網絡調查與現場調研相結合，從運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創造信息的能力、表達信息的能力、發揮信息的能力等方面進行全面調查，對調查問卷采取定量分析的方法，問卷回收后使用社會學統計軟件SPSS13.0進行描述統計分析、相關分析和多響應變量分析等。

3 結果及分析

本次調查發放問卷92份，回收87份，有效率94%。

調查對象為我校08級兩個新生班級的全體學生。調查對象的基本情況如表1。

從被調查對象的基本情況可以看到:被調查對象中來自農村的比例非常大，占總體的81%，此外，來自市(縣)的新生比例為4.8%，來自鄉鎮的新生比例為14.3%。從表可以看出，只有近11%的被調查對象有個人電腦，而近89%的被調查對象沒有個人電腦。

對統計數據進行分析，結果如下:

3.1 信息接觸情況

從表2中可以看出，50%的學生每周的上網時間在2-8個小時，另有33.3%的學生每周上網的時間不足2個小時，說明學生入學前接觸信息技術的時間較少。

關于上網的主要目的的調查結果如表3，表3中，Percent為反應百分比，Percent of Cases為人次百分比，近43%的學生表示上網的主要目的是看電影，多于39%的學生表示上網是為了打游戲，此外另有多于14%的學生表示上網主要用于聊天，而只有不到3%的學生表示上網是為了查資料，使用軟件學習的學生人數比例不到2%。從此項調查可以得出，學生上網的動機多種多樣，但利用網絡進行學習的學生人數比例非常小。

3.2 計算機基本能力

表4 對計算機安裝操作系統及各種應用軟件的熟練程度

從此項調查可以看到，近85%的學生表示為計算機安裝操作系統及各種應用軟件很不熟練或完全不熟練，而只有近15%的學生認為較熟練，沒有一個被測表示非常熟練。

從表5中可以看到，只有1.2%的學生具備非常熟練的計算機維護能力，近45.2%的學生對計算機的維護很不熟練，而46.5%的學生表示對計算機的維護完全不熟練。

以是兩項調查表明，學生在剛剛走入大學時計算機基本能力很薄弱，急需加強。

3.3 信息獲取能力

關于利用搜索引擎查找資料的熟練程度的調查結果如表6，9%的學生表示可以非常熟練地利用搜索引擎查找資料，近49%的學生表示較熟練，約32%的學生表示很不熟練，另有近10%的學生表示非常不熟練。此項調查表明，學生普遍具有較強的資料搜索能力。

表7 利用IE下載資料的熟練程度

從表7中可以看出:近54%的學生表示利用IE下載資料完全不熟練或很不熟練，近36%的學生表示較熟練，而只有近12%的學生表示可以非常熟練地利用IE從網上下載資料。

從圖1中可以看出，約28%的學生表示在網上經常能找到自己需要的東西，約58%的學生表示偶爾能找到，另有近14%的學生表示從來不能在多上找到需要的東西。此項調查表明，學生的信息獲取能力符合正態分布，大部分學生的信息獲取能力較弱。

3.4 信息分析能力

一項關于“對所獲信息類型的掌握程度”的調查顯示，高達44%的學生表示不能確定所獲信息的類型，約23%的學生表示完全不能確定所獲信息的類型，另有約23%的學生表示能確定。此項調查說明學生對信息類型的掌握程度較差。

另一項關于“當使用計算機處理文字、圖片和音像時，能夠確定其類型和范圍嗎?”的結果如圖2。

從圖2中可以看出，約46%的學生表示不一定，約24%的學生表示不同意，另有約18%的學生表示完全不同意，說明近88%的學生不能或完全不能確定文字、圖片和音像等的類型和范圍。

3.5 信息處理和利用能力

一項關于“使用各種工具軟件對各種信息(圖片、文字、音像等)進行處理的熟練程度”的調查(如表8)表明，近55%的學生表示很不熟練，近36%的學生表示非常不熟練，約8%的學生表示較熟練，只有約1%的學生表示非常熟練。

一個相關調查如表9，從其中可以看出，約55%學生表示不能很熟練地利用文字軟件、圖像軟件、電子表格等處理下載的網絡資料，近37%的學生表示非常不熟練，另有約8%的學生表示較熟練，然而沒有學生表示非常熟練。

此項調查說明學生在剛剛入學時對信息的處理和利用能力較差。

3.6 信息傳遞能力

一項關于“在網上發布和傳遞信息的熟練程度”的調查結果如圖3，從中可以看出，約41%的學生表示非常不熟練，近37%的學生表示很不熟練，另有約21%的學生表示較熟練，而只有約1%的學生表示非常熟練。

另一項關于“通過電EMAIL、公告板BBS，實時聊天等信息技術工具與同學、老師、專家和其他人進行討論、學習的熟練程度”的調查(如圖4)顯示，約43%的學生表示非常不熟練，約39%的學生表示很不熟練，約16%的學生表示較熟練，而只有2%的學生表示能熟練地使用EMAIL、BBS、QQ等信息技術工具與同學、老師、專家和其他人進行討論、學習。

此項調查說明，高職學生的信息傳遞能力整體上較差，有待加強。

從上面調查結果的統計分析中可以看出，高職學生剛剛入學時的起始信息能力情況如下:

1) 接觸信息技術較少，學習動機不高

從調查可以看出，高職學生在入學前接觸信息技術的機會較少，獲取信息的途徑比較單一，且使用信息技術手段時學習動機不高，主要用于聊天或打游戲等非學習活動。

2) 計算機基本能力薄弱，信息獲取能力參差

根據調查，高職學生在剛入學時，計算機的基本維護和操作知識掌握較差，信息獲取能力參差不齊，整體較差。

3) 信息傳遞能力較強，信息處理能力不足

信息處理能力是信息能力的重要方面，高職學生在剛入學時已經具備一定的信息傳遞能力，但信息處理能力相對不足， 急待加強。

4 思考與建議

依據高職學生的起始信息能力水平，我們可以從以下幾個方面提高學生的信息素養水平:

1) 三維立體式信息素養培養策略

三維立體式策略，即從時間、廣度、深度三個維度去培養學習者的信息素養。

從時間上講，學生信息素養的培養絕非一朝一夕就能實現或完成的，而是隨著時間的推移逐步加強的。 學生信息素養的培養應貫穿于其整個學習期間，而非某一時間點或時間段。這就要求我們對學生信息素養的培養進行系統規劃，每一時期實施不同的培養策略，以使學習者的信息素養水平由低到高得到系統、全面的提高。

從廣度上講，高職學生的信息素養的培養，絕不應僅局限于計算機學科，而應融于多學科中。計算機學科是培養學生信息素養的主要途徑而非唯一方式，培養學生信息素養的有效方式是在每個學科中都對學生進行信息素養的滲透，通過這種無意識培養來提高學習者的無意識學習，以促進學生信息素養能力的提高。

從深度上講，可以把信息素養的培養分成不同的程度，如初級信息素養培養、中級信息素養培養和高級信息素養培養。每一個深度并不是獨立的而是由淺入深的相互關聯的，后一程度信息素養的培養以前一程度已獲得的信息素養水平為前提或基礎，循序漸進，逐步深入。

2) 培養目標的層次化，階段化

依據三維立體策略，高職學生信息素養的培養目標就應該呈現層次化、階段化。層次化也即培養目標的程度化，隨著學習的深入，培養目標應該呈現由淺入深、由易到難、由低到高的層次;階段化即信息素養培養實施時間不同，要表現出階段化。不同的階段，培養目標也應有所不同。

3) 以提升教師的信息素養為前提和先導

教師是學生信息素養的培養者，教師的信息素養水平很大程度上影響著學生信息素養水平的提高。故要提高學生的信息素養水平，應以提升教師的信息素養為基礎和先導。只有教師的信息素養水平保證了，才能更好地培養學生的信息素養。此外，需要指出的是，培養學生的信息素養，絕不是信息技術教師的專門任務，而是各門課所有教師的任務，非計算機教師對學生進行無意識信息素養培養，是提高學生信息素養的重要的、不可或缺的重要途徑。

4) 以信息技術課為基礎，以其它課為帶動

信息技術課(或稱計算機應用基礎課)是培養學生信息素養的主干課程，但并不是唯一也不應該是唯一的課程。學生信息素養的培養應反映在每門課程中。以信息技術課為基礎，是培養學生信息素養的最基本的方式。以其它課為帶動，培養學生信息素養的重要補充方式，絕不應該忽略。

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