高職《計算機應用基礎》課程教學改革實踐

摘要:針對目前高職“計算機應用基礎”教學的現狀，提出了以需求為導向，面向實際應用的課程內容改革思路。采用實際應用中的典型仿真案例，提高了計算機應用基礎課程的教學效果。

關鍵詞:高職教育;計算機應用基礎;教學改革;仿真案例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02

Practicing on the Teaching Reform of \"Computer Application Foundation\" Course in Higher Vocational Institutes

LI Hong-li

(Hunan Urban Construction College， Xiangtan 411101， China)

Abstract: This paper analyzing the situation of \"Computer Application Foundation\" course in higher vocational institutes， and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.

Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases

隨著信息技術的迅猛發展，計算機已經深入到人們的工作、學習、生活的各個方面。計算機基礎教學與數學、外語一樣，具有了基礎性、普及性，同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識，當前各高職院校都在開設《計算機應用基礎》課程。然而，隨著中小學信息技術教育的不斷深入，作為非計算機專業學生的公共基礎課《計算機應用基礎》究竟應該如何開設?讓高職學生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。

1 高職計算機應用基礎教學內容存在的問題

1.1 教學內容過于簡單

目前中小學都已開設信息技術課，學生在進入大學之前就已經掌握了計算機的基礎知識、操作系統、Word、PowerPoint和Excel等相關軟件的基本操作，也就是說現在的大學生對計算機不再是零起點。現在高職《計算機應用基礎》的教材大部分內容還在重復這些內容，沒有在深度和廣度上拓寬，造成學習上的重復，學生學習的積極性降低，甚至不屑于學。

1.2 學生知識水平相差懸殊，課程教學實施難度大

盡管教育部制定了中小學信息技術教育規劃和教學大綱，但是信息技術課不是高考科目，信息技術課程不規范，學生接受信息技術教育因地區經濟發展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至沒有見過計算機。而在經濟發達地區的學生在初高中就已經受過較好的計算機教育，具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎課程，存在很大的困難。

1.3 與專業應用聯系不夠緊密

目前的計算機應用教材多以軟件菜單操作為主線，知識點零散、教學內容理論偏多，實用性差，不適合“理論夠用，重在實踐”的高職高專教育，缺少高職教育特色，難以開展自主學習和創新學習。

1.4 考評方法不理想

目前《計算機應用基礎》教學主要通過統考方式進行考評，題型固定單一，缺乏靈活性，學生容易死記硬背，考試結果無法體現學生的真實水平。

因此，如何改革高職計算機應用基礎教學內容，是當前迫切需要解決的問題。該文以建設類高職專業為例，談談高職《計算機應用基礎》課程內容改革。

2 課程教學內容改革的思路

2.1 課程教學目標的重新定位

針對職業教育的特點，本著“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思路，在對建設類專業工作崗位實際需求調研分析基礎上，我們把建設類高職非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的教學目標定位在提高學生的計算機文化修養、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力、能夠本專業工作領域服務。

2.2 高職與中學計算機教學要相互銜接

目前，零起點的計算機基礎教育向非零起點的計算機基礎教育的轉變仍處于過渡時期，內容上既不能搞一刀切，又要體現出高職與中學的側重點不同，既不能重復學生已掌握的內容，又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學習掌握更多的知識。

2.3 提升教學內容

由于中小學計算機應用的日益普及，在內容的選擇上以“理論夠用”為度，以辦公軟件(offic)高級應用為主，提高學生使用計算機高效率、高質量的工作意識。

2.4 面向實際應用，體現高職教育特色

高等職業教育的重要特征就是實踐性，它以培養學生的實際動手能力為主線，目的是培養高等技術應用性專門人才。能力培養的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現.仿真綜合案例來源于企事業單位的實際應用，從而為學生營造出一種真實的辦公環境.為學生能迅速適應和勝任工作崗位的需要奠定基礎，實現與企業零距離接近。

3 課程教學內容的重新組織

根據改革思路，結合國家教育部《非計算機專業計算機基礎教學指南》，我們對課程教學內容的重新組織。

3.1 教學內容層次化，體現因材施教理念

對于計算機基礎知識和基本操作仍安排獨立章節，以兼顧計算機基礎差的學生。為了使學生在學習中獲得成功與自信，將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織，盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進，符合學生的認知規律和接受能力。

3.2 以需求為導向，構建課程內容體系

通過對大量企事業單位走訪和調研發現，在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復雜辦公信息，如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數據的統計分析(數據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此，從實際應用出發，教學中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應用為主構建新的課程內容體系。

3.3 以仿真案例為載體，確定具體教學內容

建設類工作崗位中，應用計算機解決本專業工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設計等(其中一些專業軟件如CAD、PhotoShop和預算編程軟件單獨開設課程學習)。針對行業應用特點，我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統教學設計為“以項目任務驅動”的仿真案例式教學設計，將建筑企事業單位實際案例作為教學任務，既考慮到實用性和趣味性，又兼顧到知識的邏輯性。使學生切實感受到現實工作的實際需求，充分激發學生的內在學習動力。

4 課程的實施措施

4.1 針對專業的不同，設置不同的教學案例和教學內容

為使計算機教學更加貼近專業，應根據不同的專業設計不同教學計劃，設置不同的教學案例和教學內容。如在Excel高級應用模塊中，對于建筑工程造價專業，涉及到的科學計算比較多，因此教學內容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術專業中經常要對構件的受力進行計算，因此教學內容增加“用Excel計算構件的應力”;對于建筑設計等藝術類專業重點學習宣傳單制作和演講稿制作，而Excel則以基礎應用為主。

4.2 合理組織教學形式

教學組織采用層次遞進、課內課外相結合的形式，將課程教學內容分為:基礎知識、主體內容、綜合作業、創新設計4個部分。其中主體內容和綜合作業為課堂教學內容，而基礎知識和創新設計部分由學生自學完成，將課堂教學延伸到課下。同時“創新設計”由學生自選擇專題，目的在于拋磚引玉，引導學生進行創造性學習。

4.3 改變考評方法

為了提高計算機教學質量，改革計算機教學的考核手段是關鍵，我們以認證成績與大型作業成績相結合的方法來評定《計算機應用基礎》課程成績。其中認證成績是要求學生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試，而大型作業則是學習每個教學案例后學生的作品成果評定。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機課程，激勵學生創新追求全面的知識。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎教育課程體系》[M].北京:清華大學出版社，2006.

[2] 郜亞麗，商燕軍.高職高專《計算機應用基礎》課問題及改革的思考[J].邢臺職業技術學院學報，2006(3):12-13.

[3] 關德君.談高職計算機應用基礎教材建設[J].遼寧高職學報，2006(5):147-148.