《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革

摘要:針對(duì)目前各類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，而這類(lèi)課程在教學(xué)中都存在著內(nèi)容散，難道大，學(xué)生興趣不濃，動(dòng)手能力差等一系列問(wèn)題，有必要進(jìn)行改革。該文以Java語(yǔ)言為例，通過(guò)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合編程能力，真正實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的目的。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);教學(xué)方法;多樣化;改革;軟件藍(lán)領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9334-02

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生Java技術(shù)體系中的基礎(chǔ)知識(shí)。目前的Java程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.1 起點(diǎn)低，課時(shí)少

《Java程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、概念較多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的課程，但設(shè)定教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)少。這樣導(dǎo)致了部分教師為完成教學(xué)內(nèi)容要么在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)壓縮學(xué)生的上機(jī)課時(shí)，要么在教學(xué)過(guò)程中利用有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)講授理論知識(shí)。同時(shí)由于程序設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)者具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，思路清晰 也要求設(shè)計(jì)者能不斷自我學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代編程技術(shù)的變化，由于學(xué)生受高中死讀書(shū)的影響，學(xué)生普遍缺少對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練。這對(duì)一些學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力 進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生畏難害怕編程。

1.2 學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)恒心，態(tài)度不端正

在各種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言中，無(wú)論是全球范圍還是國(guó)內(nèi)需求，Java在電信、金融、電子商務(wù)、門(mén)戶網(wǎng)站、搜索引擎、人才外包等行業(yè)依然是最流行與應(yīng)用最為廣泛的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。根據(jù)權(quán)威部門(mén)的預(yù)測(cè)，到2008年，我國(guó)對(duì)Java技術(shù)人員的需求量將高達(dá)200萬(wàn)余人。然而，到目前為止，在我國(guó)具有資格的Java技術(shù)員只有20000人。這個(gè)數(shù)字和200萬(wàn)人的需求量相差甚遠(yuǎn)。Java的廣泛應(yīng)用是學(xué)生們想學(xué)習(xí)Java的主要原因，但是學(xué)生們通常對(duì)編程沒(méi)有足夠的了解，在初學(xué)編程時(shí)，解決問(wèn)題的思維方式和我們平常的思考問(wèn)題的方式不一樣，這是思維方法上的一個(gè)跳躍，這種跳躍過(guò)去一直是通過(guò)大量的練習(xí)，由學(xué)生自己自然而然感悟到的。對(duì)于學(xué)生而言是一種反復(fù)的挫折教育，不少學(xué)生在相對(duì)較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無(wú)法逾越這個(gè)障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，最終產(chǎn)生了“高職學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)言類(lèi)是正常”的錯(cuò)誤思想。

1.3 教學(xué)方法

Java程序設(shè)計(jì)一直遵循著在內(nèi)容上從了解語(yǔ)言特征入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)Java語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程。盡管Java在實(shí)踐教學(xué)中大大增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但這仍實(shí)現(xiàn)不了軟件藍(lán)領(lǐng)需要完成實(shí)際項(xiàng)目的能力需要。另外，教學(xué)內(nèi)容中也欠缺一些與編程相關(guān)的能力培養(yǎng)，包括使用參考文檔的能力，使用開(kāi)發(fā)工具的能力、debug的能力和項(xiàng)目部署的能力等。雖然這些內(nèi)容均不屬于傳統(tǒng)教學(xué)范圍，但都是學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)中必須用到的能力， 因此有必要在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法上做一些調(diào)整， 以促進(jìn)學(xué)生實(shí)用技能的提高[1]。

2 Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 課堂教學(xué)改革

為提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在Java程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，少講難道大但不實(shí)用的內(nèi)容，將與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的一些技能如項(xiàng)目配置、部署和測(cè)試等引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。同時(shí)，課堂教學(xué)中靈活使用多種教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果。

1) 引入項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是指在一個(gè)教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)階段。

借助項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法通常將學(xué)生分成不同的小組，完成一個(gè)具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，在Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中， 選取了“猜字”、 “坦克大戰(zhàn)”等常見(jiàn)的小型游戲程序作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容 ，串聯(lián)全部基礎(chǔ)以及部分高級(jí)知識(shí)點(diǎn) 按由易到難的次序進(jìn)行講解，然后以學(xué)生為主體，參考老師講解的內(nèi)容分組完成目標(biāo)項(xiàng)目。通過(guò)這種形式全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2) 啟發(fā)式教學(xué)法

課堂教學(xué)中在講授新的知識(shí)時(shí)，唱采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法。，按照學(xué)生獲得和掌握知識(shí)和技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)解決一類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過(guò)一步步誘導(dǎo)，逐漸逼近目標(biāo)，最后水到渠成地完成任務(wù)。例如，線程是個(gè)難點(diǎn)，講解時(shí)不宜直接給出線程的定義，如果先回憶\"進(jìn)程\"的概念，分析一個(gè)進(jìn)程的執(zhí)行過(guò)程，再引出線程的概念，大多數(shù)同學(xué)就容易獲得正確的結(jié)論了。

3) 討論式教學(xué)法[2]

該方法常用來(lái)消化課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講述Java基礎(chǔ)表達(dá)式時(shí)，從實(shí)例出發(fā)，由學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)、討論，給出某表達(dá)式的值，參與變量的值變化等，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、修改和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)課是Java程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分， 是通過(guò)實(shí)際的上機(jī)操作來(lái)鞏固和強(qiáng)化課堂上的理論知識(shí)的重要手段。一般實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容往往全部來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教材或教程實(shí)例，并且各個(gè)實(shí)驗(yàn)程序間相互獨(dú)立。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)讀程序→改程序→寫(xiě)程序的轉(zhuǎn)變，我們可以進(jìn)行如下改革:

1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“讀-改-寫(xiě)”教學(xué)法

在平時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)中，我們主要采用“讀-改-寫(xiě)”教學(xué)法。考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)題目和提高性實(shí)驗(yàn)題目?jī)刹糠帧Ｇ罢吣康脑谟趲椭鷮W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，后者則在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩到三個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，其中第一個(gè)題目往往給出比較完整的程序代碼，而其他的實(shí)驗(yàn)題目則只給出關(guān)鍵技術(shù)提示，或者給出錯(cuò)誤代碼，自行調(diào)試。通過(guò)教師講解、演示，學(xué)生對(duì)第一個(gè)題目的模擬成功率往往很高，這樣就樹(shù)立信心、再接再厲，根據(jù)教師的提示，將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到第二、三個(gè)題目的實(shí)驗(yàn)中，自主完成其余實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

2) 采用分組實(shí)驗(yàn)組織形式[3]

在實(shí)驗(yàn)的組織形式上，除了采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化熟悉之外補(bǔ)充了少數(shù)分組實(shí)驗(yàn)，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以3-5個(gè)人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能充分參與合作。學(xué)生個(gè)人的最終成績(jī)?nèi)Q于團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)以及教師對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。分組實(shí)驗(yàn)中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

3) 充分利用Java課程設(shè)計(jì)周(建立學(xué)生的項(xiàng)目概念)

“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)目標(biāo)為軟件企業(yè)培養(yǎng)底層軟件人員或?yàn)槠笫聵I(yè)單位培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用服務(wù)人員，其主要工作定位包括:在軟件工程師的指導(dǎo)下，依照軟件計(jì)劃書(shū)，編寫(xiě)子模塊內(nèi)的規(guī)范化程序;整理和編寫(xiě)軟件資料和文檔、測(cè)試記錄、會(huì)議記錄;進(jìn)行數(shù)據(jù)(程序、軟件文檔)保管、備份;從事軟件的模擬用戶測(cè)試;為用戶提供售前售后服務(wù);進(jìn)行桌面系統(tǒng)、嵌入系統(tǒng)軟硬件的維護(hù);網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的日常維護(hù)等等。為了這個(gè)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)周我們可以采用如下方法進(jìn)行:

在綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)始階段，由教師提出任務(wù)，教師對(duì)已有的項(xiàng)目案例進(jìn)行剖析，介紹系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的一些高級(jí)編程知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的信心。接下來(lái)的開(kāi)發(fā)階段由各小組自主進(jìn)行，但必須遵循\"需求分析→概要設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→編程調(diào)試→項(xiàng)目掃尾\"的過(guò)程模式。在此階段，教師的作用主要是個(gè)別答疑、開(kāi)發(fā)過(guò)程的行為監(jiān)控，以及對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。這時(shí)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生則在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)性的思考、探索與實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。開(kāi)發(fā)的最后階段是項(xiàng)目驗(yàn)收階段，此階段學(xué)生需要提供的資料包括開(kāi)發(fā)程序和相關(guān)技術(shù)文檔。一般做法是:學(xué)生上交本組作品→教師查看→教師提問(wèn)，組員回答→教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)并記錄成績(jī)。通過(guò)驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的思維智慧，都能為全體學(xué)生所共享，從而提高了所有學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合技能。

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的，并已經(jīng)在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同的學(xué)生，在使用與設(shè)計(jì)某種教學(xué)方法時(shí)，還要求學(xué)生的配合才行，也就是說(shuō)教的方法與學(xué)的方法要有機(jī)統(tǒng)一。我將繼續(xù)努力探索，使《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)日趨完善。希望該文能對(duì)高職高專(zhuān)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程基礎(chǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

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