淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀和幾點(diǎn)思考

摘要:當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的重要作用愈益凸顯，但其實(shí)際使用和效果上卻不盡如人意。該文針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀做了初步的分析探索，并對(duì)改善這種現(xiàn)狀進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);CAI課件;現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9475-02

Talking about the Present Situation and Reflection of Computer Assisted Instruction

ZHANG Shi-zheng

(Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028043， China)

Abstract: At present， the computer assisted instruction becomes an increasing important role of the practical teaching， but it isn’t achieve good result in fact .This paper execute the preliminary analysis of exploration for the present situation of computer assisted instruction， and give the reflects of the improvement.

Key words: computer assisted instruction; course-ware of computer assisted instruction; present situation

將計(jì)算機(jī)技術(shù)用于教育，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI(Computer Assisted Instruction)，它是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方式。它興起于八十年代，亦即是伴隨著計(jì)算機(jī)的普及才異軍突起。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互活動(dòng)來(lái)模擬教師的行為，達(dá)到教學(xué)的目的。目前的計(jì)算機(jī)硬件足以為我們的教學(xué)提供強(qiáng)大的支撐作用，但是這種硬件優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中得到真正發(fā)揮。我們的CAI教學(xué)在實(shí)際使用中尚存在很多值得探索的問(wèn)題，為此，本文想就這些問(wèn)題做一些初步的探討。

1 CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)象一:CAI課件并沒(méi)有取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式。計(jì)算機(jī)代替了學(xué)生的主體教學(xué)地位，課件成了教師講稿的簡(jiǎn)單復(fù)制，教師成了講稿的簡(jiǎn)單復(fù)述著，學(xué)生成了單純的看客，整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)異于傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式。由于教師是在復(fù)述講稿，整體教學(xué)效果可想而知。

現(xiàn)象二:買(mǎi)回來(lái)的教學(xué)軟件不適用于實(shí)際教學(xué)對(duì)象，不能做到因地制宜，因人而異，因材施教。市場(chǎng)上用于買(mǎi)賣(mài)的教學(xué)軟件由于要面向所有購(gòu)買(mǎi)者，所以制作出來(lái)的課件幾乎囊括了教材中的所有內(nèi)容，而無(wú)法做到滿(mǎn)足不同使用者的需要。使用者買(mǎi)回課件以后還需要自己根據(jù)需要進(jìn)行修改，增加了使用者的工作量。

現(xiàn)象三:因?yàn)榧夹g(shù)、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)原因，自制CAI課件難度較大。如果想制作符合教學(xué)需要的CAI課件，需要老師自己開(kāi)發(fā)高水平的課件，而開(kāi)發(fā)課件需要很多的時(shí)間、精力以及研發(fā)費(fèi)用。所以目前CAI課件的教學(xué)應(yīng)用水平很低。

現(xiàn)象四:很多教學(xué)軟件設(shè)計(jì)時(shí)忽略了教學(xué)的要求，做出的課件聲、形、色俱全，動(dòng)畫(huà)、特效應(yīng)有盡有，結(jié)果卻使學(xué)生的注意力更多的集中到了所謂的特效中，忽視了本應(yīng)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

現(xiàn)象五:忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。很容易進(jìn)入一種\"人灌+機(jī)灌\"的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件教學(xué)，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。

2 CAI現(xiàn)狀的分析

雖然CAI在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生興趣;易理解、易記憶;突破時(shí)間和空間的限制，并在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，但是，作為新生事物必然存在著不足和缺陷。例如，利用CAI課件的備課遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)式教學(xué)方便和自由。利用CAI課件備課，首先需要完成的就是CAI課件的制作，而CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且技術(shù)要求高，耗時(shí)長(zhǎng)。再有，CAI課件制作完成就基本定型了，備課教師自由發(fā)揮的余地小。老師很難把過(guò)多的精力投入到開(kāi)發(fā)課件上，如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到課件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中碰到的最主要的問(wèn)題。

還有，并不是所有的課程都適合利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果無(wú)論實(shí)踐性極強(qiáng)的課程還是理論性突出的課程，都千篇一律地做成了幻燈片，造成了“重演示”而“輕交互”的普遍現(xiàn)象，這實(shí)際上并不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 改善現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

3.1 打破思維定式，正確理解CAI的內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，和黑板、投影儀、掛圖等一樣，具有幫助教師改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)范圍以及延伸教師的教育功能的作用。而計(jì)算機(jī)和其它工具相比，又具有許多無(wú)法比擬的特性，如計(jì)算機(jī)具有交互特性，而且具有快速存取和自動(dòng)處理等功能。因此，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接受學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答并進(jìn)行判斷，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

而很多人并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅僅把它當(dāng)作演示CAI課件的工具，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果我們從使用工具的意義上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個(gè)小小的方面。比如利用鍵盤(pán)指法練習(xí)、五筆字型速成等學(xué)習(xí)軟件來(lái)掌握文字輸入;利用模擬課件可以進(jìn)行模擬操作，使其熟練掌握某些技能技巧;音樂(lè)課利用MIDI軟件進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作;課堂教學(xué)中多媒體圖片、音像資料的展示;互聯(lián)網(wǎng)上教育教學(xué)信息的收集;利用計(jì)算機(jī)作為解題工具，進(jìn)行計(jì)算和方案的比較，以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力等，都是計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并把這些豐富多彩的輔助教學(xué)形式應(yīng)用于課堂教學(xué)，會(huì)極大的豐富CAI的內(nèi)涵。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，CAI的天地竟如此廣闊。

3.2 適當(dāng)、合理的運(yùn)用多媒體信息，勿做到畫(huà)蛇添足

許多人希望CAI課件視覺(jué)效果多一些，如添加一些圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻影像等。這樣想并沒(méi)有什么不好，使用得當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)可以起到強(qiáng)調(diào)主題、添加趣味的作用;巧妙運(yùn)用聲音可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;加入視頻影像可以更有效的表達(dá)有關(guān)內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。但是，這一切是建立在適當(dāng)、合理運(yùn)用的前提下，否則，運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)起到分散學(xué)習(xí)者注意力的副作用。更不用說(shuō)大量的動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻影像使一個(gè)課件動(dòng)則數(shù)十兆，占用大量存儲(chǔ)空間，不利于交流傳播，

課件的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，通常學(xué)生是在與課件的交互過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)習(xí)效果與課件質(zhì)量有著密切的關(guān)系。實(shí)際上用于教學(xué)目的的好的課件應(yīng)明確以下幾點(diǎn):第一，課件內(nèi)容精確，有教育價(jià)值。第二，教學(xué)目標(biāo)確定良好，內(nèi)容清晰，邏輯合理;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適當(dāng);多媒體運(yùn)用適當(dāng);課件能有效地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力;對(duì)學(xué)生的回答反饋有效;教學(xué)符合學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)有普遍性。第三，補(bǔ)充材料有效且便于理解;便于師生操作;課件能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)效能;課件使用可靠。從以上幾點(diǎn)可以看出，CAI課件的好壞在于它的教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谶x用課件、制作課件時(shí)一定要切實(shí)了解該課件是否符合我們的學(xué)生，是否確實(shí)能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否能使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高……否則，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是沒(méi)有什么意義的，只能浪費(fèi)大量的人力、財(cái)力，得不償失。

3.3 依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展CAI教學(xué)

只有創(chuàng)新，CAI教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。Internet將世界聯(lián)成一個(gè)“地球村”，縮短了過(guò)于國(guó)之間的距離，拉近了人與人之間的關(guān)系，網(wǎng)上豐富的信息資源具有傳遞快、更新快、存儲(chǔ)量大、共享性能優(yōu)良、媒體形式多樣、直觀性好的優(yōu)點(diǎn)。CAI教學(xué)是信息化教育的直接體現(xiàn)，而信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)是實(shí)施CAI教學(xué)的重要標(biāo)志，也就是讓CAI脫離狹小的課堂空間，把CAI融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。搭建基于網(wǎng)絡(luò)的CAI教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于Web的CAI教學(xué)平臺(tái)，可為CAI教學(xué)提供雙向交流和協(xié)作的管理工具。也為CAI教學(xué)提供一種開(kāi)放式的全新的空間，是CAI教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.4 及時(shí)學(xué)習(xí)和更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，推廣采用積件方法設(shè)計(jì)CAI課件

課件是編制者按某一思路設(shè)計(jì)制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件;是按特定的教學(xué)策略教學(xué)某一學(xué)科知識(shí)的軟件;與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì)象相對(duì)應(yīng)，也是制作者教育理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因而具有以下基本特點(diǎn):整體性、固定性、特定性和封閉性。這些課件只適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)實(shí)際中。這個(gè)時(shí)候一個(gè)從課件基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型軟件——積件就受到廣大教育工作者的重視。

積件(Integrable Ware)是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)模式.作為一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體制作平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單盛加，而是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變。積件是針對(duì)一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單個(gè)教學(xué)階段來(lái)組成的。

積件由積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識(shí)信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件組合平臺(tái)是供教師和學(xué)生使用來(lái)組合積件庫(kù)并最終用于教學(xué)使用的軟件環(huán)境。積件思想的核心是人的主體性、教學(xué)資源的基元性、可重組性、開(kāi)放性等。CAI從課件走向積件，標(biāo)志著人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的階段。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前CAI已經(jīng)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛了，本文對(duì)CAI軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互分離進(jìn)行了一些探討，并提出了一些解決問(wèn)題的初步設(shè)想。總之，教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)是一個(gè)改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的，我們的目的是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一技術(shù)，使我們的教學(xué)更加合理、有效。

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