基于學習對象的教學資源設計與應用

摘要:目前，學習資源的可重用和可共享已經成為資源建設中最值得關注的問題之一，面向學習對象的資源設計可以解決教師可用資源不足以及資源的重用和共享。本研究介紹了基于學習對象的學習資源設計一般方法，為老師設計和使用教學資源提供參考意見。

關鍵詞:學習對象;學習資源;重用和共享

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9363-02

Design and Application of Teaching Resources Based on Learning-Object

YANG Yin-ju

(Jiangsu Nantong Secondary Professional School， Nantong 226011， China)

Abstract: Now， sharing and reusing the resources have been one of the most important problems， resources design based on learning object can solve the problem of resources resuing. This article introduces resource design based on learning object， and can give some advice on teachers about designing and using resources.

Key words: learning object; learning resources; reusing and sharing

目前，隨著教育資源建設的進行，大量結構化的教育資源以及異構的教育資源存在形式使教育資源在可重用和可共享性方面無法滿足更多教師和學習者的個性化需求，學習對象，作為新形的資源組建形式，其最大的特點就是可以實現資源的重用和共享，解決教師可用教學資源不足的問題，因而，本研究采用學習對象的思想重新構建教育領域的學習資源，使教師可以方便的獲取資源并有效對其進行組織，解決可用資源不足的問題。

1 學習對象的基本含義

1.1 學習對象的基本含義

學習技術標準化委員會(LTSC)的IEEE p1484學習對象元數據工作小組對學習對象(vlearnig vobject)的定義為:學習對象是任何數字或非數字化的實體，可以在技術支持學習過程中被利用、重用或被參引，這個定義很廣泛，包括了任何在歷史上出現的人、事、物等;美國的David Wiley在《連接學習對象和教學設計理論:定義、隱喻、分類》一文中，對學習對象作了相對狹義的定義:任何支持學習的可重用數字資源，該定義包括了任何在網絡上傳播的資源，比如一張數字圖片、一個動畫、一段視頻、一個數字案例、一個網頁頁面、一個小程序(比如游戲)等，本文所指的學習對象是狹義的學習對象。

1.2 簡單學習對象

嚴格地說，學習對象是針對某個主題、有明確學習目標的一個完整的教學事件，而一張數字圖片、動畫、一個練習題目是為了支持完成特定教學目標的學習對象而提供的簡單的信息對象，依據加涅的“教學事件與學習過程的關系”的相關理論，一個完整的學習對象包括學習目標、內容、練習、評估等一系列信息對象[1]，如圖1。因此，一個完整的學習對象具有一定的教學性和知識完整性，可以完成基于特定目標的教學，如圖1。

1.3 復雜學習對象

復雜學習對象的生成通常又可以被看作虛擬學習環境VLE(Vitual Learning Environment)的生成[2]，喬納森在1994年定義了建構主義學習環境的基本要素，包括:問題、實例、資源、認知工具、會話和協作、社會背景等六個方面，他認為復雜認知技能的學習離不開虛擬學習環境的創建，這個環境一方面支持學生個性化學習過程;另一方面，支持學生之間基于現實的問題解決的協作學習過程。一個基于復雜學習情境的學習任務通常需要被分解為若干簡單的子學習任務，依據學習對象思想，其中每個子任務可以認為是一個簡單學習對象，復雜的學習情境可以認為是由若干簡單學習對象按照一定規則排列組合成的復雜學習對象，并完成復雜學習任務，比如問題解決的學習。因此，復雜學習對象適合對基于問題的學習(PBL)、基于項目的學習等探究式學習。通過學習對象的選擇和編排，可以幫助教師對復雜學習問題的設計，如圖2所示，一個復雜學習對象(圖2中紅色圓形區域代表復雜學習情境)通常需要由幾個簡單學習對象(與紅色圓交叉的四個小圓表示)按照一定的編排規則組合而成。圖中學習對象和問題情境的交叉處說明當前的簡單學習對象是復雜學習對象的一個組成部分，并完成當前學習情境下的一個子問題。因此，對于復雜學習對象，需要教師能分解復雜學習任務，形成子任務和子學習目標，并通過若干簡單學習對象的使用來共同完成復雜學習任務。

2 使用學習對象進行學習資源設計的意義

2.1 從關注整體內容到關注學習專題

面向學習對象的資源設計關注對學習對象的設計，由于每個學習對象都具有一定學習目標，因而通過選擇相似學習目標的學習對象可以組合成學習專題或學習模塊，通過將整體學習資源劃分成專題學習資源，可以使教師在選擇學習資源應用于教學時具有更強的針對性。專題資源的學習同時也利于學生全面掌握關于每個專題的所有知識點，從而形成完整的知識結構。

2.2 利用學習對象設計學習資源使教學具有一定完整性

由于每個學習對象都是一個具有完整教學性的教學事件，因此，教師一旦選擇了某個學習對象便能通過教學形成一定的教學目標，對于復雜學習任務來說，教師通過選擇一系列學習對象，每個學習對象完成一個子學習任務，從而使教師教學過程中的每個步驟都能基于一定的教學目標，因而使整個教學具備一定的目標完整性。

2.3 改變傳統資源設計的流程

使用學習對象來設計學習資源，使資源設計不再局限于傳統的資源設計模式。傳統的資源設計模式要求教師每次在使用資源之前都需要到處搜集可用的資料，或將原有的資源進行拆分;面向學習對象的資源設計使教師無需花很長時間搜集資源，教師只需從學習對象庫中選擇與當前學習任務相關的學習對象，并基于一定規則組合多個學習對象就可以完成復雜任務。因而，面向學習對象的資源設計使教師能將更多關注教學過程本身的組織和問題解決的過程，而非資源的搜集過程。

3 面向學習對象的學習資源設計

3.1 學習內容分析

為了在資源設計過程中采用學習對象，教師首先需要明確當前資源設計的目標，例如，對課程學習資源的設計，教師需要將課程分解成一系列知識點，并為每個知識點設置一個學習目標，為了便于根據學習目標產生學習對象，還需要增加對相關內容的說明部分。(具體見第三部分)。

3.2 學習對象設計和編列

根據學習對象本身不同的分類方法，教師可以設計不同復雜程度的學習對象，Cisco[2]的“可重用學習對象策略”一文將一門課程的學習對象按照其教學結構由大到小分為:課程(Curriculum)、單元(Unit)、模塊(Module)、課時(Lesson)、主題或頁面(Topic/page)。一個基本大小的學習對象一般定位在課時層面，其中課程是包容性最大的學習對象，課時是可重用性最大的學習對象，每個課時對應于一個知識點的教學，完成一個教學目標。如何根據任務的復雜程度將不同學習對象組合成更大教學結構取決于教師對已存在的學習對象的熟悉程度以及對學習者的分析。

對課時層次的學習對象設計，包括設置教學目標、選擇教學內容、練習和評估等過程，需要根據教學內容、學習者風格、教學策略來靈活設計學習對象，以滿足學習者的不同需求。

4 面向學習對象的學習資源設計實踐

面向學習對象的學習資源設計的過程其實是對學習對象的設計過程，David Wiley在他的博士論文《學習對象的設計和編列》(Learnig Object Design and Sequencing Theory，簡稱LOADS)[3]中，首次提出了學習對象的教學設計理論，并且描述了將一個內容轉化成規范學習對象的過程:1)準備活動;2)內容分析和綜合;3)活動和信息呈現;4)學習對象選擇和設計;5)學習對象編列;6)循環修改。依據這一理論，本研究認為基于學習對象的學習資源設計包括以下過程:1)分析和綜合學習資源，確定資源的學習目標;2)學習活動的設計和學習資源的呈現;3)學習對象的選擇和編列;4)試用修改。

4.1 分析、確定資源的學習目標和學習對象

框架學習資源分析的主要任務是將具有一定主題的復雜學習資源分解為由一系列簡單知識點，從而根據每個知識點確定相應的教學目標和學習對象。比如對信息技術課程“信息管理”一章的部分內容分析如圖3。

4.2 學習活動的設計和學習資源的呈現

學習活動的設計和資源呈現主要包括如下幾個步驟:(1)主要技能分解;(2)輔助知識分析;(3)提供適當的練習;(4)整合。形成整體的教學策略。

比如針對“信息的管理”一章的學習活動設計過程如下:(1)教師通過信息管理四個過程特點的分析，并征求其它老師意見后，將“信息收集”和“信息存儲”歸為重復性技能，將“信息使用”和“創造新信息”歸為非重復性技能;(2)對于信息收集過程的管理，教師采用了如下教學程序:第一步:首先通過目前較常見的搜索引擎比如“baidu”引出數字信息搜集的渠道;第二步:介紹通過baidu進行搜索的方法;第三步:介紹其他的常用搜索引擎;第四步:舉例，提出一個學生普遍不熟悉的概念，要求學生通過搜索引擎來解釋概念。第五步:練習，提供多個不同的概念或名詞，要求學生通過搜索引擎搜索到關于名詞的全面信息。另外，在活動設計過程強調教師采用多種教學策略，比如對于信息搜集的任務，教師可以讓學生采取小組合作共同完成關于某個復雜概念的各方面的信息搜集工作。

4.3 學習對象的選擇

對學習對象的選擇需要根據當前學習任務的復雜程度來判斷所選學習對象的類型，一種基于學習對象用途的學習對象分類思想可以用于指導教師進行學習對象的選擇[2]，該分類思想依據學習對象的用途分為綜合型(有關支撐信息如微型案例、模擬)、信息型(描述、定義、示范、案例、文章等)、實踐型(問題\\案例研習、模擬、測試);其中信息型學習對象主要用于完成重復性學習技能的學習;而綜合型和實踐型學習對象一般用于非重復性技能的學習。

4.4 學習對象編列

根據學習任務的復雜程度，教師一般需要選擇2～5個學習對象共同來完成學習任務，并且根據實際的需求以及學習對象之間的關系來確定學習對象呈現的順序。比如，在“信息使用”一章中，為了使學生能更好地完成基于問題驅動的學習對象的學習，在此之前需要先回顧關于“信息獲取”和“信息存儲”的知識，因此，作為必備的前提知識，教師可以先示范如何利用網絡搜索引擎搜集信息的過程;然后再用語言描述信息存儲的方法，確信學生在掌握了這些前提知識以后再拋出當前的學習問題。

5 結束語

該文提出了面向學習對象的學習資源設計方法，并分析了面向學習對象的學習資源設計的一般過程，通過提供簡單和復雜學習對象為老師在選擇學習資源時提供選擇。由于面向學習對象的資源設計本質上是對學習對象的設計過程，因而，如何結合學習者學習風格、教學內容以及教學策略來設計出適合學習者的學習對象是學習對象設計的主要問題。本研究只是介紹了面向學習對象的資源設計流程和設計，對于如何根據學習內容、學習者學習風格以及教學策略來設計學習對象還缺乏深入的研究，因而今后的研究應該主要集中在基于學習者風格和學習內容的個性化學習對象的設計。

參考文獻:

[1] 面向學習對象的網絡課程設計與開發[J].中國電化教育，2005(1).

[2] 胡小勇.可重用學習對象的分類法[J].電化教育研究，2003(8).

[3] DavidWiley，learning object design and sequencing theory[OL]. htttp://wiley.ed.usr.edu/doca/dissertation.