“項目驅動”教學法在數據庫技術課程教學中的應用

摘要:“項目驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，該教學法更適應新時期數據庫技術教學的需求，具有明顯的優勢。該文討論了“項目驅動”教學法在數據庫技術中的應用。通過教學實踐證明，在教學活動中增強了學生適應性，樹立了學生主體地位，輔以合理的項目設計，能夠極大的提高學生的積極性、主動性和創造性。

關鍵詞:項目驅動;建構主義;數據庫技術;適應性學習

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9127-03

\"The Project-driven Method\" in Teaching ofDatabase Technology

LIU Jing

(Department of Computer Engineering，Chien-shiung Institute of Technology， Taicang 215411， China)

Abstract: \"The project-driven\" is a method depending on the basis of mathematics theory of constructivism. This method of teaching better adapted to the needs of database technology in the new period with obvious advantage. This paper discussed the application of \"the Project-driven” method in teaching of database technology. By the fact that teaching carried out the main body position testifying， set up in teaching activity a student， match it with rational project design， be able to improve student's enthusiasm， initiative and creativeness.

Key words: the project-driven method; constructivism; database technology; adaptive learning

為了適應網絡的高速發展，作為網絡后臺支撐的數據庫，在教學上需要不斷地改革完善。教學任務要求不僅能使用數據庫工具進行多種數據信息的查詢，而且還能根據實際的任務需求實現數據庫系統的設計實現。這迫使教師著手研究新形勢下的數據庫技術教學應采取何種教學手段，才能適應時代發展的需求。實踐發現，在數據庫技術教學過程中采用“項目驅動”教學方法能夠調動學生學習的積極性，樹立學生主體地位[1]，結合適應性學習的模式提高學生主動參與意識，在完成項目的同時還激發了學生的求知欲望，達到了有效地掌握數據庫技術知識及動手操作技能的目的。

1 實行“項目驅動”教學方法的意義

1.1 傳統教學方法存在的問題

1)采用“教師講授—教師演示—學生練習”的模式

在教學活動過程中強調以教師教為中心，不能改變學生被動接受學的局面，更不能滿足當前學生學習的心理需求[2]。在這種教學方法下的計算機數據庫教學，學生只能被動地接受知識，不利于學生知識、技能和素質的全面提高。

2) 以教材為主，采取“滿堂灌、填鴨式”的方法

在教學活動過程中強調知識點的完整性，不能充分調動學生學習的積極性。只是側重學生操作技能的培養，導致忽視了學生能力、主觀能動性以及創造性的培養。

3) 教學過程單一

目前的教學過程在各個環節都存在缺陷，難以適應當前對針對性學習，高效的要求。如:學生學習過程以靜態學習為主，容易產生認知超載 和迷失方向;不能體現學習者的特質，無法對其提供個性化的學習服務。

1.2 項目驅動教學法的理論依據

建構主義學習理論提倡，學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者;教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象。

所謂“項目驅動”教學模式，是將學生的學習活動與實際項目相結合，以探索問題的解決方案來引導和維持學習者的學習興趣與動機，創建真實的教學環境，讓學生進入真實的項目環境中學習。

1.3 “項目驅動”教學方法的優勢

1) 以教師為主導，在教與學的活動中強調學生主體地位

“項目驅動”教學方法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法[3]。在教學過程中由教師精心設計“項目”，驅使學生產生強烈的好奇心和滿腔的熱情，充分調動學生的積極性。在計算機數據庫課程中采用項目驅動的教學方法，將枯燥、抽象的概念變得生動、具體，有利于激發學生的自學能力和分析間題、解決問題的能力。

2) 以真實項目為主，對教材有效擴充，達到靈活學習的目的

在“項目驅動”教學活動中，針對數據庫教材規定的各個單元的教學內容，可以設計一些不同類型的、與本專業相符的“項目”。 在這樣的情境中，學生要完成項目不僅要理解教材，還得查閱相關資料，這不但是對教材知識的一種有效補充和擴展，而且項目讓學生懂得應該如何學習，從而達到了靈活學習的目的。

2 樹立教與學中學生的主體地位

“項目驅動”教學是以項目為主線、以教師為主導。在教與學活動中應強調學生的主體地位，學習的主體是學生，項目驅動教學有助于發揮學生的主體地位。

1) 激發學生學習的欲望，提高學生學習的積極性

“項目驅動”教學是一種伴隨問題解決的教學方法，所有的教學內容都蘊含在項目之中，讓學生通過問題的分析解決來主動進行意義建構。通過教師精心設計的項目可以引起學生的注意，激發其主動地投人到執行項目中來。在完成項目的過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而進一步激發了他們的求知欲望。

2) 培養學生協作交流的意識，提高學生自主學習的能力

“項目驅動”教學為學生提供了交流互動的機會，學生在執行項目過程中時常會與教師交流，學生之間交流。在這種互動中，學生需審視自己的思考，組織完善自己的觀點與結論。

在整個學習活動過程，讓學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。在項目完成的過程中，學生可以根據已有的認知結構，自己掌握學習進度，完成相關知識的意義建構，從而增強自主學習的能力。

3) 鍛煉學生動手的能力，增強適應性學習能力提高學生的創造性

由于計算機輔助教育能動性不足，產生了適應性學習系統[4]。 它能根據學習者的本身情況以及他們在學習過程中知識的變化，自主產生相應的調整，為學習者提供合適的學習路徑及內容，并能根據實際情況對學習者進行中肯的評價。“項目驅動”教學法就是注重學生的學習過程，將項目劃分為不同的子項目，在項目設計實現過程中設置彈性，根據學生的實際情況進行難易劃分，充分發揮學生的創造性。

3 項目的合理設計，達到事半功倍的效果

在應用項目教學法時，項目的設計是關鍵。在項目的設計上應考慮到項目的可操作性、項目的真實性和項目的完整性。先布置項目，再引人概念，然后展開教學。只有合理的設計項目，才能達到事半功倍的效果。

3.1 項目應來源于現實生活，具有可行性

在講授SQL SERVER數據庫設計的時候，選用學生管理系統。通過問卷調查，結合學生在校學習涉及到的教學環節及常用的操作，確定人員有系統管理員、教師、學生。涉及到操作有:

1) 班級設置、班級信息錄入、班級信息管理;

2) 學生注冊、學衡信息錄入、學生信息管理;

3) 課程設置、課程信息錄入、課程信息管理;

4) 成績信息錄入和成績信息管理 。

由于該項目與同學們在校的教學息息相關，他們立刻產生了濃厚的興趣，在設計學生管理系統的E-R圖和設計學生管理系統數據庫結構時表現主動積極，學習熱情高，能使用SQL SERVER又好又快的實現數據庫的設計。

3.2 項目應適宜拆分成若干個子項目，設計難度適中

設計的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高，大部分學生難以理解和接受;項目難度過低降低教學質量，影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。因而將學生管理數據庫項目拆分為若干個子項目:創建學生管理數據庫、學生管理數據庫中的數據操作、學生基本信息的查詢、學生成績查詢、學生管理數據庫的編程、SQL SERVER數據庫管理。

在課程教學的最后階段，教師要結合當前該專業的發展動態和社會市場需求開展項目實訓，結合ASP語言進行前臺設計綜合項目:學生信息管理系統的構建。

3.3 項目作品展示，綜合點評

學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結果討論如何進行改進和提高。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。

通過這樣一種“學習-實踐-反饋”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養。

4 結束語

“項目驅動”方法在SQL SERVER數據庫技術課程教學中的實踐結果證明，由于教學方法適用，項目內容選自學生接觸的教學環節，大大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性、主動性和創造性。除了能完成新時期數據庫教學的要求，還有利于培養學生分析問題、解決問題和自主、協作學習等多方面的綜合能力。

參考文獻:

[1] 吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用[J].電腦知識與技術，2007，1(6):282-283.

[2] 文濤.“任務驅動”方法在計算機網絡課程教學中的實踐[J].計算機與網絡，2008，9:65-67.

[3] 王曉雨，席桂花.“任務驅動”教學法在計算機網絡實驗教學中的應用[J].科技信息，2008，31:390-391.

[4] 吳建，陳慶章.案例教學與適應性學習之初探[J].數據庫與信息管理2008，4(8):2065-2066.