高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思考

摘要:信息安全專(zhuān)業(yè)是近年新興的專(zhuān)業(yè)，目前也有部分高職院校開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中建設(shè)課程體系相當(dāng)重要的，如何建設(shè)有高職特色的課程體系，該文給出了一些想法與建議。

關(guān)鍵詞:高職;信息安全;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9470-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的安全保障成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，信息安全已成為當(dāng)前的熱點(diǎn)課題，信息安全作為一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)，受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。很多普通高校在本科、研究生階段開(kāi)設(shè)了信息安全專(zhuān)業(yè)，部分高職院校也開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，但如何建設(shè)有高職特色的信息安全專(zhuān)業(yè)，擺脫本科及研究生的那種“研究”型課程體系模式，建立重技能的課程體系是區(qū)別高職與本科信息安全專(zhuān)業(yè)的根本特征。然而建設(shè)科學(xué)的課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

1 目前高職院校信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 課程安排的隨意性很大

課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)高職的特色及學(xué)科本身的特點(diǎn)。在課程的安排上有些院樣采用的是“時(shí)尚拼湊法”，即目前流行什么，什么時(shí)髦，就上什么課程，不講科學(xué)性、合理性;還有一些用的是“本科精減型”，即把本科、甚至研究生的課程體系拿來(lái)，刪減掉一些較復(fù)雜的課程，拿來(lái)給高職用;也有的采用的是“量體裁衣型”，根據(jù)本校條件實(shí)際條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開(kāi)設(shè)什么樣的課，有什么樣的實(shí)驗(yàn)室，就進(jìn)行什么樣的實(shí)踐教學(xué)。這些安排課程的方法并不科學(xué)，也不健全，不可能培養(yǎng)出合格的具有高職特色的信息安全人才。

1.2 課程的連續(xù)性不強(qiáng)

正是由于課程安排的隨意性，導(dǎo)致課程之間存在大量重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，并且往往銜接性很差，有的課程沒(méi)有前導(dǎo)課程、有的課程沒(méi)有后繼課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很困惑與迷茫，也給教師的授課帶來(lái)了諸多麻煩，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教材的建設(shè)很滯后

由于信息安全專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，目前市場(chǎng)上信息安全的教材都是本科的教材，并且種類(lèi)也不豐富，而高職院校信息安全專(zhuān)業(yè)發(fā)展更晚，能用的教材幾乎沒(méi)有，很多時(shí)候只能使用精減的本科教材，或者使用教師講議作為教材。

1.4 實(shí)驗(yàn)條件很落后

信息安全學(xué)科既有很強(qiáng)的理論性， 也注重實(shí)踐性，許多安全技術(shù)與手段需要在實(shí)踐過(guò)程中掌握。因此需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一個(gè)信息安全實(shí)驗(yàn)室往往在百萬(wàn)以上，由于財(cái)力有限，很多高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息安全實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法開(kāi)出，直接影響相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校信息安全專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)考慮的問(wèn)題

2.1 做好信息安全專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)調(diào)研

高職的特色之一就是專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位的同步，在課程建設(shè)之前應(yīng)該考察社會(huì)需要什么樣的高職學(xué)生。粗略算來(lái)，目前社會(huì)需要的信息安全人才分為幾類(lèi):第一類(lèi)是“了解”型人才，這類(lèi)人只要了解基本的信息安全概念，會(huì)使用本單位的信息系統(tǒng)就行了;第二類(lèi)是“操作維護(hù)”型人才，這類(lèi)人主要是指分布在政府、企事業(yè)單位的安全管理員;第三類(lèi)是“產(chǎn)品售前后”型人才，這類(lèi)人主要針對(duì)的是在網(wǎng)絡(luò)公司或安全設(shè)備廠商的售前和售后人員;第四類(lèi)人是“創(chuàng)新”型人才，主要從事設(shè)計(jì)方面的工作。這幾類(lèi)人才中只有第二類(lèi)“操作維護(hù)”型和第三類(lèi)“產(chǎn)品售前后”型人才是適合高職來(lái)培養(yǎng)的，前者主要著力點(diǎn)在“用”這個(gè)字上，要能正確的配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能使用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，防火墻等;后者在熟悉安全產(chǎn)品的前提下，也要會(huì)“用”相關(guān)的安全產(chǎn)品。這與高職重技能的特點(diǎn)是吻合的。

2.2 課程體系的制定以就業(yè)為導(dǎo)向

課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)的需要，能體現(xiàn)出職業(yè)崗位所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和崗位技能。在前期市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位分析所需要的能力，以崗位能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)定課程，在后期應(yīng)該讓企業(yè)專(zhuān)家直接參與課程的設(shè)置，讓企業(yè)一線的需求直接滲透進(jìn)課程體系，同時(shí)也要積極的讓教師走出校門(mén)，到企業(yè)生產(chǎn)一線中去，采用頂崗實(shí)習(xí)的方式接受企業(yè)的鍛煉，使學(xué)校與企業(yè)銜接的更緊密，更能體現(xiàn)課程為就業(yè)服務(wù)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與手段

在課程的實(shí)施上， 要求每個(gè)課程環(huán)節(jié)必須達(dá)到規(guī)定目標(biāo)， 素質(zhì)、知識(shí)及能力三層次不能脫節(jié)。根據(jù)不同的課程主線，授課方式要求多樣化。操作系統(tǒng)類(lèi)課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力， 引領(lǐng)學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類(lèi)課程要求采取講授和實(shí)操結(jié)合的授課方式， 要求精講多練。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才， 實(shí)踐課時(shí)總量必須要達(dá)到總課時(shí)的50%以上。要善于運(yùn)用多種教學(xué)形式， 注重因材施教， 以學(xué)生為本位改革教學(xué)方法和教學(xué)手段， 進(jìn)行多種形式的交互式授課， 引入現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念。

2.4 落實(shí)專(zhuān)業(yè)技能考核

在課程體系的最后一環(huán)就是考核，要考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，這是衡量課程體系是否達(dá)到了預(yù)期目的最主要的途徑。以課程體系中要求學(xué)生掌握的若干個(gè)核心技能為考核點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間去完成，根據(jù)完成的正確率，速度來(lái)進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)然，如何建設(shè)題庫(kù)，如何使題庫(kù)更科學(xué)性，這也是一個(gè)長(zhǎng)期并且復(fù)雜的過(guò)程。

目前高職信息安全專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚處于初級(jí)階段，還存在著很多問(wèn)題。建設(shè)具有高職特色的信息安全專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，課程體系又是其中一項(xiàng)關(guān)鍵的工作，只有不斷研究，不斷探索才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

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