幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀歷史課本的習(xí)慣

閱讀是從書(shū)面材料中提取信息的過(guò)程。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”、終生發(fā)展。而閱讀又是一種技能，“要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的”。閱讀課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好課本，是教會(huì)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的首要環(huán)節(jié)。那么如何幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀歷史課本的習(xí)慣呢？

一、學(xué)會(huì)閱讀方法

1.圈畫(huà)批注的方法

即對(duì)課文中一些重要知識(shí)、不理解的地方、感受深的地方圈點(diǎn)標(biāo)記，做些批注。這樣不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，而且能使閱讀內(nèi)容重點(diǎn)突出，一目了然，便于理解和記憶。在復(fù)習(xí)時(shí)，這些圈畫(huà)批注還起著輔助閱讀的作用，能迅速喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。例如學(xué)了“文藝復(fù)興”后，可在書(shū)上注出其起止時(shí)間、興起前提、指導(dǎo)思想、實(shí)質(zhì)、代表人物、意義等。

2.深究閱讀法

有些學(xué)生看書(shū)容易一帶而過(guò)，流于形式。因此要求學(xué)生閱讀歷史課本要咬文嚼字，深入分析，仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，力求深刻理解。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀到“十九世紀(jì)六七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開(kāi)，美國(guó)、德意志、意大利、俄國(guó)和日本等國(guó)家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：句子中“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會(huì)有這種不同？由此突出了各國(guó)的特點(diǎn)。

3.質(zhì)疑閱讀法

“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，著力點(diǎn)就應(yīng)是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問(wèn)題，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，主要圍繞以下方面進(jìn)行質(zhì)疑：首先，在自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，課上師生共同解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑。教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是完全正確的，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。再次，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑。當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。第一，要求教師慎重選擇；第二，也對(duì)學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料，在學(xué)習(xí)和使用中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)某些問(wèn)題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案更是存在種種錯(cuò)誤。學(xué)生在使用這些資料時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，通過(guò)教學(xué)交流尋求解決，等等。

4.操作閱讀法

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是與感情經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系在一起的，而動(dòng)手操作是建立和再現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)的主要手段。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，邊操作，邊觀察，邊思考，有利于激發(fā)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中積極向上的意識(shí)，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了思維，而且鞏固深化了其對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解掌握。例如：根據(jù)教材專門設(shè)計(jì)一些需動(dòng)手做一做的活動(dòng)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在收集和整理素材、設(shè)計(jì)和繪制圖表、撰寫(xiě)分析報(bào)告，以及運(yùn)用電腦進(jìn)行多媒體制作等方面的動(dòng)手能力。在這樣的課堂上，老師只是一名忠實(shí)的聽(tīng)眾和簡(jiǎn)評(píng)員。三尺講臺(tái)不再是老師一人的天下，而是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，你就會(huì)為他們?cè)诨顒?dòng)中迅速地成長(zhǎng)起來(lái)而驚嘆。但教室的空間也是有限的，教材僅僅是一個(gè)載體，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。這尤其需要與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。這就需要讓學(xué)生走出教室，讓學(xué)生積極地投身到社會(huì)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中鍛煉自己，增長(zhǎng)才干。

二、掌握閱讀內(nèi)容

1.讀目錄

目錄是全書(shū)的縮影和提綱，縱覽目錄，思其所云，構(gòu)成輪廓，可初獲印象。如果把目錄比作一根“鏈條”，章、節(jié)就是“鏈條”上的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，安排緊密。抓住這根“鏈條”，就能掌握全書(shū)的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。

2.讀課文

閱讀課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。課上教師出示預(yù)先設(shè)計(jì)的閱讀提綱，提出明確的要求，組織學(xué)生閱讀。這種方法學(xué)生需要一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。等學(xué)生慢慢接受后，再讓學(xué)生自己制定出閱讀提綱，這是讀課文的關(guān)鍵一環(huán)。

3.讀插圖

歷史插圖如人物畫(huà)像、人物活動(dòng)、歷史文物、名勝古跡等，能生動(dòng)具體地補(bǔ)充和說(shuō)明教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)要注意辨別插圖的特點(diǎn)，分析插圖的結(jié)構(gòu)，掌握插圖的要點(diǎn)。學(xué)習(xí)中應(yīng)做到有圖必讀，有圖必識(shí)，有圖必析，以加強(qiáng)形象感。

4.讀練習(xí)

練習(xí)既可使學(xué)生獲得新的技能，又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解鞏固和深化，為教師提供反饋信息的重要依據(jù)。教材的練習(xí)，往往是本課的基本知識(shí)。除此之外，教師還要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，這些練習(xí)是與本課知識(shí)相近或相關(guān)的，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，目的是把新知識(shí)納入已有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和思維的變通。學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)時(shí)均應(yīng)認(rèn)真閱讀，做到心中有數(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史課本的習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教育者有整套計(jì)劃、步驟，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練。