自主性學習在高中英語語法教學中的應用

摘 要： 當今中國基礎教育外語改革中所實施的新課程標準要求教師進行必要的語法教學，學生也必須掌握相關的語法知識，即使是在小學階段都不容忽視。那么，學生在高中階段，在學習英語的過程中應該如何注重語法的學習呢？教師在語法教學上應該采取什么有效的方法呢？本文主要談論了自主性學習在高中英語語法教學中的應用。

關鍵詞： 自主性學習 高中英語 語法教學 應用

在學習一種外語時，如果不了解語言的內部規則，那將影響學生準確應用該語言進行交流。在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。下面，我結合教學實際，就如何激活語法課教學，培養學生自主性學習能力，談談自己的看法。

一、更新理念，促進學生自我調節學習語法

在語法學習中，有一種概念已經在學生的頭腦里根深蒂固，那就是語法學習即老師講學生記、死記硬背語法條文、機械套用基本句型。他們覺得語法學習枯燥乏味，味同嚼蠟，更有甚者，稀里糊涂，恐懼反感。因此，學生對于語法課的感覺就是厭煩和無聊。作為英語教師，看在眼里，急在心里。怎么辦？我覺得，要改變學生的語法學習現狀，首先要更新教師的語法教學理念，以此來改善語法學習在學生心目中產生的不良情緒。

興趣是最好的老師，是學生學習英語強有力的內驅力。通過語法課上豐富的活動，比如：游戲、歌曲、Rap、中西文化對比等，讓學生感受到語法不是枯燥無味的，而是很有趣的，從而把“要我學”轉變成“我要學”。

孔子云：“親其師而信其道。”高中教師在英語教學中，尤其是語法課上，要盡力營造輕松愉快的課堂氣氛，尊重學生的個性和人格，多用“Good job！/Clever！/Wonderful！”等言語來評價鼓勵學生，少用“No！/You are wrong！/Foolish！”等言語來否定和挫傷學生。在學生做得好時，風趣地表揚他們；在他們做錯時，幽默地化解他們的疑惑。以此讓他們感受到語法授課時，老師不是板著面孔的，而是風趣幽默的。

二、創設情境，促使學生主動參與語法探究

學習興趣作為活躍的心理因素，是學生學習的第一推動力。學習興趣一旦形成，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。而變化的課堂組織形式和活動可以激發學生的學習積極性，使學生主動參與探究。比如根據語法特點，老師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學生理解內容，教會學生發現樂趣，深切感受語法教學的魅力。在平時的教學實際中，我經常采用如下的情境創設，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

（一）通過語言描述體會語法的內在含義。

用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，可以充分利用語言內涵豐富的特點為課堂教學創設情境。例如，在學習人教版高中英語必修3第一單元的情態動詞must和has/have to時，我導入了一個情境：One night，Mr.Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr.Black hurt badly.He was sent into the hospital.根據這個情境描述，我讓學生對此進行評述以練習這兩個情態動詞。其中一個學生作了如下的評述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.這樣學生就明白了must表“主觀”，has/have to表“客觀”，勝過了老師千言萬語的講解。然后，我又提出一些問題：What must he do？What did he have to do？讓他們展開思維飛翔的翅膀，在想象和創造性的描述中進一步掌握這兩個情態動詞的用法。

（二）在多媒體的情境體驗中學習語法結構。

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。比如，在學習高中人教版必修2的被動語態時，該語法一直是高中學生學習的難點，特別是有關各種被動語態的結構。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，老師可以制作一些圖片或動畫創設情境，讓學生主動學習該結構。下面是我創設的兩個情境。情景1：用多媒體展示一張學生在軍訓期間做俯臥撐的照片，學生一看，馬上笑了起來，因為他們還記憶猶新，就在上個星期軍訓時，一個不規范的動作，受到了教官嚴厲的處罰——做俯臥撐30個。根據這一情景，我問：“What happened to you?”學生答道：“We were punished.”情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠殺的錄像，血淋淋的場景，使學生看得唏噓不已，我問：“What is happening to the antelopes?”學生答道：“They are being killed.”然后我把現在進行時的被動語態的結構寫在了黑板上，自然導入了新課——現在進行時的被動語態。

（三）設置問題情境學習語法。

設置問題情境的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。提供給學生一個學習內容，引導學生對所學內容提出一系列的相關問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習語法的目的。例如：在學習人教版必修2的定語從句時，我帶了一張全家福。讓學生感知關系代詞who，whose的用法。Q1：Who is the girl that is sitting between me and the woman?S1：She’s Joy，who is your daughter.Q2：Which one is my mother among the people in the picture?S2：The woman whose hair is curl is your mother，I think.

總之，在學生學習語法的過程中，應當適當地運用一些情境，這樣可以激發學生的學習興趣，使之主動參與探究。

三、歸納演繹，引導學生自我構建語法規則

高中階段的學生，正處于青年的初期，跟初中階段比較，在心理、生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高，能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關系。并且具有初步歸納演繹重點知識、通過現象抓住問題本質的能力。

歸納法是指從實踐到理論的過程。在教學實踐中經常使用，有利于培養學生的思維能力，在學習人教版必修3的情態動詞must，has/have to和should時，可以使用此法讓學生知曉其內在區別。比如，我找了一個在班級里性格內向、不合群的學生李蘋，與一個同學進行對話，并引導他們進行轉述。

T：（to S1）You must get along well with Li Ping.

S1：（to S2）I have to get along well with Li Ping.

S2：（to S1）You should get along well with Li Ping.

教師與學生進行了以上對話后，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最后讓他們自行歸納并得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經過這樣的比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。總之，在總結語法規則時，不能操之過急，應該讓學生先實踐，然后討論發掘，要充分發揮他們的主觀能動性。

另外，還可以利用演繹法，即從理論到實踐。在教學實踐中，教師可以先講解某個語法點的概念，列出語法規則，再讓學生自主地運用。演繹法雖然較為簡捷——省力、省時，學生易于接受，可是也有不足之處——容易忽視學生的興趣，出現“填鴨式”教學，這就需要教師的引導，充分發揮學生的創造性思維。

總之，在學生學習語法的過程中，可根據語法點的難易程度讓學生交叉使用歸納法和演繹法。比如，在進行簡單語法教學時可采用歸納法，在進行較難的語法教學時可采用演繹法。

四、巧設活動，激勵學生快樂活用語法

教師應把語法學習活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優化認知結構，激發主體意識。設計精巧、難易適度的活動往往會產生意想不到的教學效果。

（一）“句子接龍”編故事。

正如布魯納所說，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對人進入感官的信息進行選擇、轉化、儲存和應用的。為此，教師可經常開展一些游戲讓學生主動感知與運用語法。如在高中英語人教版必修5虛擬語氣的教學時，我設計了“接龍游戲”。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段：

T：What would you do if you won a lottery?

S1：If I won the lottery，I would buy a car.

S2：If I bought a car，I would travel around the world.

S3：If I travelled around the world，I would fall into the sea.

在這種開放的意義性操練中，充分發揮了學生的主觀能動性，既練習了其聽力與口語表達能力，又鍛煉了其思維能力與快速反應能力，還加深了其對所學語法現象的理解，也使緊張的學習氛圍平添了幾分幽默及調侃，一舉多得。

（二）小組合作改錯。

句子改錯最能檢測學生對知識的掌握情況。學生對知識的掌握稍有遺漏，或考慮稍有不慎，就無法把錯句改對。在復習過去分詞與現在分詞的區別時，筆者非常強調它們作狀語、定語、賓補時分別與主語、所修飾詞及賓語之間的被動與主動的關系，并出示了以下的句子讓學生改錯：

The boss kept the boys worked till 12 o’clock.

I’ve found a pot finding under the ground by accident.

I’ve heard the boy beating to death by his boss.

Heard the news，he jumped and sang.

為了發揮學生的主觀能動性，我加入了學生分組討論競賽的活動，以最先答對多的小組為獲勝方，學生參與踴躍。最后我對學生的改錯情況進行了點評，引導學生歸納總結，得出結論。

其實，無論復習哪部分知識，教師都應注意“充分發動學生，精講巧練、以練促教、點到為止、注重運用”，讓學生自發地在練中有悟、在練中獲得“四會”技能，這樣的復習教學才有活力和生機，才能使學生獲得扎實的語言基礎知識和語言運用能力。

（三）說寫轉換，主動提升語法運用能力。

說寫轉化，從說到寫，這是交際能力的提升，一些學生往往說得頭頭是道，可一動筆卻會漏洞百出。因此，教師在講解語法規則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目先進行口頭練習，然后進行書面表達。如，學完高中英語人教版必修2第二單元后，為了讓學生對一般將來時態的被動語態進一步鞏固，筆者設置了一個讓學生制訂班規的活動，先讓學生四人一組進行討論，然后讓幾名學生進行口頭匯報。緊接著，讓學生把班規寫出來，他們就會充分發揮想象，對同學的口頭匯報材料進行適當補充。下面是其中一位學生所寫的短文：

These rules will be obeyed next week.Nobody will be allowed to speak loudly in the class.Mobile phones will not be permitted to bring to school.No smoking will be allowed.If you are discovered，you will be punished.Cheating in the exams，you will not be excused.Above all，you will not be allowed to fall in love with each other.

這樣，學生自發地制訂了班規，既進行了德育滲透，又完成了對所學語法知識的鞏固，真可謂是一舉多得。

綜上所述，語法教學作為語言的內部規則，它標志著外語和本族語最主要的差別，基礎教育階段的英語語法教學可以促進學生語言技能和語言運用能力的發展，也有利于學生英語自主學習能力的培養，使學生在使用英語的過程中更自信。因此，新課程仍然要教語法——撇開語法基礎而一味地只強調能力，能力最終將會成為空談。但是，另一方面，我們也要意識到，語言是交流的工具，學習英語的最終目的是為了運用英語。新課程重視培養學生的語言運用能力，而語法教學是為了讓學生能更好地理解語言和運用語言，是為培養能力服務的，在英語教學過程中不能本末倒置。總之，新課程下的英語教師應轉變教學理念，更新教學策略，優化語法教學，從而進一步培養學生的自主探究和創新能力，這是非常重要的。

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