搭建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)獨立思考能力

摘 要： 在新課程改革的舞臺上，教師不再是“設(shè)圈套者”。教師應(yīng)給學(xué)生以心理上的支持，活動空間上的拓展和思想上的解放，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。本文從創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在輕松愉悅中提高獨立思索能力；科學(xué)有效的指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；積極評價學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生充分體會成功感，培養(yǎng)能力三個方面對此進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 平臺 獨立思考能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是人的內(nèi)在需求，是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是數(shù)學(xué)新課程標準的一個基本要求，也是每一個數(shù)學(xué)教師所面對的一個難題。讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力，是教學(xué)的一個重要目標。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生以心理上的支持，活動空間上的拓展和思想上的解放，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在輕松愉悅中提高獨立思索能力。

教師要以正確的教學(xué)行為響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個平等、自由、安全、快樂的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以依據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗選擇自己的學(xué)習(xí)方式。在這里，教師是組織者，要組織學(xué)生開始學(xué)習(xí)、維護學(xué)習(xí)進程、進行評價；教師是幫助者，要幫助學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平、能力和實際條件確定學(xué)習(xí)目標;教師是促進者，要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以促使自己的學(xué)習(xí)進入深層次，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動，多征求學(xué)生的意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，還包括創(chuàng)設(shè)協(xié)作和交流的機會，師生之間、生與生之間的協(xié)作與交流，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、猜想與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的交流。在這個過程中，每個學(xué)生的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在協(xié)作與交流的活動過程中，要促使學(xué)生表現(xiàn)自己、理解他人、體驗個人與集體（或他人）合作的樂趣，培養(yǎng)其以個體的自主為基礎(chǔ)，同集體的伙伴互相幫助，共同克服和解決困難，達到和諧發(fā)展的目的。這樣，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強烈愿望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到提高課堂教

學(xué)效果的目的。

二、科學(xué)有效的指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

“自主學(xué)習(xí)”的模式，要求老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師起的作用只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

首先，科學(xué)的指導(dǎo)既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，特別是學(xué)習(xí)理念，又要按照教學(xué)規(guī)律進行，把握好指導(dǎo)的“度”，即指導(dǎo)不應(yīng)是給學(xué)生指明方式、講清結(jié)果，也不應(yīng)是按照自己的設(shè)想，引學(xué)生入“套”。它應(yīng)是學(xué)習(xí)情景的引入，學(xué)習(xí)心理的調(diào)整，必要的學(xué)習(xí)策略、方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料等的提供。其次，在新課程中，衡量教、學(xué)是否有效的主要標準，是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位是否得到保證，是否積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，應(yīng)是對學(xué)習(xí)主體的解放，是使學(xué)生個性得以張揚和強化。教師不應(yīng)強調(diào)為學(xué)生指點了哪些重要內(nèi)容，告訴他們哪些方法和結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生選擇討論的切入點，幫助他們從已知的知識庫存中尋找解決問題的知識，在其困惑時給予點撥，在其迷茫時給予指導(dǎo)。

學(xué)生探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。如在一次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)中，教學(xué)目標是很明確的，即判斷一次函數(shù)y=kx+b的增減性與k值的關(guān)系，并要求說出理由，但學(xué)生卻不知道其中的原因，進入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾心理狀態(tài)。接著讓學(xué)生帶著這種心態(tài)及問題一起探究，學(xué)生積極參與動手做實驗、畫圖，畫出不同的函數(shù)圖象觀察思考歸納出一次函數(shù)的增減性。教師在教學(xué)中要多留些時間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)好數(shù)學(xué)既要有好奇心，又要有好勝心。教師若能適當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的好勝心，可以使學(xué)生多動腦、勤鉆研。學(xué)生的主體作用還體現(xiàn)在對所獲得知識不斷加工、拓寬知識、加深知識等方面，從而獲得更全面更深刻的理解，學(xué)習(xí)由被動變成主動。

三、積極評價學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生充分體會成功感，培養(yǎng)能力。

新的課程標準要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、有必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么在評價學(xué)生的發(fā)展時，就需要教師關(guān)注、研究學(xué)生的差異，以便找到個性化評價的科學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在具體實施的過程中，在學(xué)生有了比較充分準備的基礎(chǔ)上，還要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法充分體現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也可以請學(xué)生到黑板上演示自己的解題過程。對能夠給出正確答案的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方向來繼續(xù)考慮”“請你再……你會想出來的”等，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學(xué)的能力等。

總之，在課堂教學(xué)中，要改變以教師和課本為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，達到使學(xué)生能自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標。