農村初中語文課改存在問題分析及對策研究

一、遇到的問題

（一）學生的學習理念不適應課改要求。

實施新課程的一個重要理念就是變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，努力成為學生學習活動的引導者、促進者、合作者、參與者。但是教師觀念一改變，行動一落實，學生是否就能自主、合作、探究學習了呢？事實證明并非如此，確實有部分學生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學習的積極性，拓展了學習的內容和空間，享受著學習的快樂和成功的輕松，但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。部分學生學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是命，在他們頭腦里固著著你教我聽、你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作，組成小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話，小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，反而浪費了時間。

（二）學生的課外閱讀量太少。

學生語文能力的增強、人文素養的提高，都離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。農村初中客觀上受經濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學校向學生開放，因此常常是形同虛設，不能發揮其應有的功能。而學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學校里教師對學生看課外書的態度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。于是出現了在學《紫藤蘿瀑布》這課時，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費上很多口舌；在學《背影》一文時，學生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。

（三）教師的素質還有待進一步提高。

面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。幾乎每一位教師都能說出傳統語文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學生仍靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美名曰：“尊重學生個性化的理解。”凡此種種說明教師的素質還不適應課改的要求。盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要一個脫胎換骨的過程。

二、建議對策

（一）廣泛宣傳，贏得支持，形成關注語文課改的氛圍。

初中語文的學習不同于小學，它直接面臨的是三年后的中考，因而尤為引起家長、社會的關注。鑒于傳統觀念的影響，家長們非常看重孩子的分數，分高則喜，分低則憂，稍有波動，就一面與老師取得聯系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。因此，面對語文課改，想讓家長們思想一下子轉變過來，支持學生的課外閱讀、支持學生的綜合性學習活動，那是不現實的。怎么辦？道路只有一條，那就是“用課改的理念指導語文教學”，通過語文綜合實踐活動和個性化的學習培養學生的主體意識和基本的語文學習方法及運用語文的能力。教師要做好宣傳工作，不僅要讓學生接受新課程，而且要讓家長理解、參與、支持新課程。教師必須通過自己扎實有效的工作，讓學生沖破束縛，學會閱讀、學會積累、學會在生活中學語文用語文，用實際行動展示出語文課改的魅力，用學生語文能力不斷提高的事實說服家長、說服社會，做到“語文課改”與“升學考試”的完善結合。只有如此，才能贏得全社會的支持，才能使家長從重視分數的狹隘視野中解脫出來，真心誠意地關注課改、支持課改。

（二）轉化教師角色，尊重學生，鼓勵學生，促進學生自主意識的覺醒。

長期以來，由于受傳統教育的影響，學生自我感覺學習知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，在他們的心目中老師是非常神圣的，是知識的化身，是權威的象征，這就忽略了學生才是知識建構的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義使得學生對教師產生一種敬畏心理、恐懼心理（從絕大學生上課不敢舉手回答問題和不敢提出教師知識的錯誤可看出）。這種心態下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉換角色，走下講臺，置身于學生中間，給學生以民主與鼓勵，與學生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學生自主意識的覺醒。

（三）轉變觀念，加強學習，提高自身專業化素質。

語文課改成功與否，關鍵在廣大一線教師。首先，教師必須轉變觀念，充分認識學生學習的主體地位，明確知識和能力不是教會的，而是通過教師恰當合理的教學行為，學生主動自覺建構而成的。教師與學生的關系不應是上下尊卑的主從關系，而應是民主平等的和諧互動關系。教學過程不應該是“你教我學，你講我聽，你練我看”的被動學習，而應該是師生互動、教學相長、共同發展的自主、合作、探究的民主學習過程。教師思考問題的著眼點也應由教材轉向學生，從學生的原有知識、生活體驗出發，來引導學生理解當前所學內容。其次，教師還應加強學習，增強語文教學的底蘊。語文教育，從一定意義上說，就是教師與學生一起讀書共同成長發展的過程。課堂教學語言滔滔不絕、幽默風趣、形象生動，知識旁征博引，板書工整雋永，師生關系民主平等的教師絕對受學生歡迎。而現在很多教師沒有讀書的習慣，僅僅捧著教材和教參兩本書在教育著祖國的下一代，這怎么能培養出富有思想、富于靈氣的學生呢？要給學生一杯水，教師就要有一桶水，一桶新鮮流動的活水。隨著信息化時代的到來，面對見多識廣、思想活躍的學生，教師就要不斷地提高自身的文化修養，主動完善、優化自身的素質結構，以適應培養現代化人才的需要。