試論幼兒創造力的培養

摘 要： 培養幼兒的創造力，是現代社會對現代教育提出的一個基本要求。本文作者結合教學實踐，對培養幼兒創造力的方法與注意點進行了初步的論述。

關鍵詞： 幼兒 創造力 培養

什么是創造力？目前還沒有一個統一的定義，各個學者、教育家從各自的角度出發，提出了不同的見解。帕尼斯認為：“創造是思考并作出反應的過程。”伊麗莎白學前教育的講師說：“創造力是發揮我們的潛力。”我更為欣賞音樂家和作曲家的言論：“創造是表達自己獨特的想法，是人類的本質。”但是不論我們怎樣去解釋創造，最重要的是讓我們的孩子具備這種能力，即應培養、開發幼兒的創造力。

所謂創造力，是成功完成某種創造性活動所必需的心理品質。培養幼兒的創造力是現代社會對現代教育提出的一個基本要求。美國杜克大學史蒂芬·漢列尼博士認為：3—6歲的幼兒正處于想象力、創造力發展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。在這個時期如不好好地培養，幼兒以后就很難重新燃起這種創造的火種。但幼兒創造力的培養不是一蹴而就的，需要教師在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養。

一、如何培養幼兒的創造力

1.創設良好的教育環境。

幼兒是在與周圍環境中相互作用中得到啟發的。3—6歲的幼兒富有幻想，創造萌芽剛剛嶄露，也十分脆弱，教師需要提供一個寬松、友愛的教育環境，從而保證幼兒的創造力發展。

創設良好的心理環境：就幼兒的創造性而言，心理環境比物質環境更為重要。著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養幼兒的創造力要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時間、空間，這實際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學中，常會出現這樣的情景：在活動前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進行，并向幼兒提出諸如保持桌面清潔，聲音要輕……幼兒在活動中不知所措，只能看教師的表情與提示來活動。這樣幼兒就慢慢拘束起來了。其實這就束縛了他們的手腳，限制了他們的活動，這樣只能使幼兒被動地接受，消極地順從，久而久之，幼兒就會無主見地聽從于成人，創造性也就無從談起。因此形成一種自由、寬松、民主的心理環境尤為重要。教師應時常給幼兒鼓勵、支持或肯定，用“你試試看”、“你能行”、“當然可以”之類的話激勵幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂于創造性地進行活動。

2.激發創造興趣，培養創造意識。

興趣是探索的動機，是發展創造力的催化劑，要使幼兒主動樹立從事創造性的活動志向，興趣尤為重要。不少偉人都是從小就有強烈的好奇心，從而走上了成功之路，如愛迪生、瓦特、魯班等。幼兒對許多東西都充滿好奇與興趣，總會“打破沙鍋問到底”。如：蛋里為什么會有小雞；積木、玻璃珠放在水里為什么有的沉下去，有的浮起來，等等。這正是創造力的萌芽。其實世界上萬物都可成為培養創造力的材料，我們要時常捕捉幼兒智慧的閃光點，喚起他們的興趣，激發他們的創造力，讓他們勇于創造、樂于創造，培養他們的創造精神。

3.把創造性思維滲透到藝術活動中。

有一次美工活動中，我出示范圖后，一個幼兒按范圖畫了一個小朋友，又在旁邊加了一團黑色。我問：“這是什么？”他回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”話音剛落，他就要把影子擦掉，我立即制止了他，并對他的創造性給予了肯定。

二、培養幼兒創造力應注意的幾個問題

1.教師要樹立正確的教育觀。

在不同的教育觀的指導下，教師會產生不同的教育態度和教育行為。教師應鼓勵幼兒不同尋常的探索思想和行為，不要將幼兒的探索行為視為淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制，要尊重幼兒的個性，注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發揮他們的潛能。教師要理解和保護幼兒的創造性表現，使之成為幼兒穩定的心理品質。這些都是建立在新型的、平等的師生關系上的。幼兒園教師不再是權威的代表，而是保護、激發幼兒創造力的支持者。

2.教師要具有創造性素質。

幼兒大都喜歡模仿教師，往往有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教育活動中往往喜歡使用更靈活、更有實驗性和創造性的方法，傾向于采取“建設性行為”來發展幼兒的創造力，這些富有創造性的言傳身教，就成為幼兒開展創造性活動的良好刺激和榜樣。同時，教師應該立足于現在，放眼未來，多一點創造性思維和創新意識。眼光只盯在傳授一些知識技能上的教師，決不是時代需要的好教師。教師應該多給幼兒創造一些機會，鼓勵他們從現實的需要出發，多嘗試“無中生有”的創新，從未來的需要出發，多憧憬“異想天開”的創造。

3.教師要運用民主開放的教育方式，創設環境，激發幼兒的創造動機。

不同的教育方式對幼兒的創造能力發展有不同的影響。民主型的教師持平等的態度對待幼兒，常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，使幼兒的思維處于輕松活躍的狀態，從而提高幼兒探索和創新的可能性；而專制型的教師喜歡發號施令，習慣于說“這樣做”，“那不行”等，不給孩子一點對話的余地，只要求孩子服從，這樣幼兒的主動性和創造性便難以發揮。開放型的教師能尊重幼兒，放手讓幼兒獨立自主地活動，支持幼兒的求異和探索，能接受幼兒失敗，并幫助幼兒積極主動地戰勝困難。也許幼兒在獨立實踐時所取得的結果不盡如人意，但他們從中會感到自己具備一定的能力，逐步形成獨立進取的精神；而保守型的教師則不能容忍幼兒有絲毫“越軌行為”，強調統一要求，事事因循守舊。

4.教師要引導幼兒多角度思考問題，開發創造潛能。

當問題出現時不要急于告訴答案，要讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個掉進缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好。在解決問題的過程中，幼兒的創造性思維得到了充分的訓練。

5.必須堅持以幼兒為主體，教師為主導的原則。

在創造活動中教師要擺正位置，認清自己是孩子創造活動的支持者、欣賞者，而不是創造活動的導演者和指揮者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言語挫傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創造權利。假如幼兒確實遇到困難，教師要給予幫助引導，幫助孩子度過難關，增強幼兒的信心。瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童，真正做到站在兒童的立場看待他們的各種活動。”我們應發現并調動幼兒的積極性，激發幼兒創造性思維的火花，為幼兒插上創造的翅膀，進而使其更加活潑健康地發展。