談高中思想政治課的問題設計

摘 要： 本文作者結合對高中三個年級進行的有關課堂提問的調查，指出教師的課堂提問存在諸多問題，并就此對課堂提問設計提出自己的看法。

關鍵詞： 高中思想政治課 課堂提問 問題設計

根據對高中三個年級進行有關課堂提問的調查發現，84%的學生認為課堂中必須有教師的提問，45%的學生認為教師上課沒有啟發性，78%的學生不愛向教師提問，12%的學生對課堂上沒有思考和提問的機會非常不滿意，36%的學生認為教師的問題他們難以回答，幾乎沒有人認為提問有利于達成情感態度價值觀的目標。由此可見，教師的提問存在諸多問題。下面筆者就如何進行課堂提問設計談幾點看法。

一、問題設計要有梯度，符合學生認知水平

在課堂教學中，教師的領導力首先體現在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學的一個重要組成部分，通過問

題的步步深入，可以引導學生發現、分析和解決問題，培養學生的思維能力，所以設問是體現教師主導作用的重要方面。但是，實際教學中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，整堂課的設計缺乏邏輯性，所以，教師在課堂教學中，需三思而后問，對問題進行系統設計。

布盧姆在《教育目標分類》中提出課堂問題包含六個水平：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。這既是一個由簡單到復雜的思維過程，又是一個由感性認識到理性認識的過程。教師整堂課的問題設計，既要兼顧知識型問題的設計又要兼顧理解應用型問題的設計，問題設計要有梯度，難易兼有，由淺入深，環環相扣，這種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，符合學生思維發展的規律，不僅容易解決問題，而且會使學生的思維向縱深發展。

案例：在講到高三時政專題宏觀調控時，針對2007年我國中央銀行6次調高存貸款基準利率，我先提出什么是存貸款基準利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，請學生計算存入三萬元，一年后可以得到的利息。然后讓學生談自己的想法，存貸款基準利率的調高對人民生活有什么影響？對企業的生產有什么影響？對于國家有什么影響？國家為什么要實施從緊的貨幣政策？一共六個問題，問題由簡單到復雜，由易到難，從知識理解應用分析層層深入，順應學生思維的發生與發展，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學生的思維，又能提高學生的智

能素質。

二、問題設計要貼近實際，啟發思維，調動學生的積極參與

在教學實踐中教師的提問很多是涉及知識點比較單一、指向性較為明確、思考空間比較狹窄的問題，學生不經思考或稍作思考，就能回答出來。這種提問，把學生的思維限定在一個非常狹小的空間和相對較低的層次里，容易引起學生的厭煩情緒，對培養學生的創造性思維能力是不利的。

教師提問要給學生提供廣闊的思維空間，在提問后要有一定的“期待時間”，留下一定的時間給學生思考，若教師太快給出答案或者學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趨于完善的機會，進而限制了學生的思維。

以《市場經濟的作用》為例：

設問一：商品價格的變化主要受哪些因素的影響？

設問二：最近CPI持續走高，1月份增幅更是達到了7.1%，以豬肉為主的商品價格普遍上漲，請問豬肉價格上漲與其他農產品的價格上漲有關嗎？為什么？

設問一過于簡單，學生從書本上就能找到答案，沒有思考的價值，不能引起學生的思考；設問二創設了問題情境，同時貼近學生生活，他們從報紙電視等媒體中都可以接收到這些信息，更能引起他們的興趣，激發他們的討論，調動他們的思維，活躍課堂氛圍，并且這個問題有思考的價值，可以啟發學生深入思考。

三、問題設計要注重正確的價值引領，突出主流價值觀

在現實生活中，不同的文化和價值觀沖擊著中國傳統的價值觀，人們的價值取向不可避免地趨向多元化，使得在課堂教學中進行正確的價值引領十分必要。政治課教學既要堅持學生學習的主體性，堅持以學生發展為本，同時又要根據學生的認知水平，選擇適當的時機，在落實基本原理的同時，解答學生的疑惑，及時澄清和糾正學生的錯誤認識，實現教學的情感態度價值觀目標。問題設計要突出主流價值觀，圍繞這個核心，突出民族精神，注重人文素養的培養和積淀，并將這些內化為學生自己的東西。

針對學生隨時反映出來的認識問題，教師發揮主觀能動性，做隨機性和直接現實性的解惑答疑，其實是相輔相成的。教師只有運用科學的立場、觀點和方法，寓知識于解惑答疑中，才有可能解決學生的現實認識問題，而學生從傳授知識和解惑答疑中獲得一個又一個真知之后，又會產生從量到質的思想變化，同時觀察社會、認識人生的立場觀點和方法有所升華，從而實現教育的基本目標。

以《一國兩制的重要意義》為例：

設問一：一國兩制是什么時候提出來的？具體內容有哪些？提出一國兩制有什么重要意義？

設問二：對于陳水扁提出的入聯公投，你是怎么看待的？為什么說實現祖國和平統一是全中國人民的愿望，更是青年學生承擔的歷史責任？

設問一中的問題固然重要，但問題過于簡單直白，學生從書本上就能找到答案，這樣的提問不能引發學生深入思考，通過對設問一的回答，學生只能達成知識層面的目標，而沒有形成對事物的正確認識，形成自己的判斷；設問二更能激發學生的思維能力，并且通過對這些問題的思考，學生可以提升對生活的感悟和理解，深切體會到臺獨的危害，分清是非曲直，理解“一國兩制”的重要意義，深入體會到國家利益和人民利益是統一的，認識到身上承擔的社會歷史責任。

總之，在課堂教學的實施過程中，要努力提高在課堂教學中的領導力，教師就必須重視問題設計，問題的設計要圍繞“三維”教學目標，關注“三維”目標的達成，備好每一節課，必須處理好課堂設問與其他教學方法的關系，配合使用，以達到理想的教學效果。同時還要強調課堂的問題設計，不是以“問”代“講”，而是要選擇最合適的教學方法，優化課堂教學，提高課堂效率，真正落實“以學生發展為本”。