新課程標準下數學教學呼喚人文精神

摘 要： 本文闡述了人文精神的概念，指出了在數學教學中注重人文精神培養是時代的需要，也是數學教學的一項重要任務。如何在數學教學中培養、滲透人文精神？本文從課堂氛圍、教學方式、數學課程資源、評價方式四個方面展開，并指出新課標下的數學課堂教學必須是知識技能教學與人文精神教育并重。

關鍵詞： 新課程標準 人文精神 數學教學

一、人文精神的概念

人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向、價值意向。其核心是以人為中心，強調人的情感、人的體驗、求善求美、理性兼顧。人文精神的教育就是人生觀與世界觀的教育，主要體現在以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。

二、人文精神的重要性

愛因斯坦曾說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”數學新課程標準也指出，數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分；義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。新課標為我們數學教學指明了方向，因此，數學教育工者不能只限于傳授知識而忽略對學生綜合素質的提高，不能使數學的知識技能教學與人文精神教育產生隔閡。

審視我們的數學教學現狀，應試教育的思想還根深蒂固，以追求高分為目的，而忽視了學生的身心健康的培養與健全人格的塑造；我們的數學教學課堂，由于受考試制度的影響，灌輸性、接受性教學大行其道，雖然成績上去了，但這是靠大量的訓練取得的，學生不可能對數學獲得良好的感受，這樣的教學沒有把學生放在主體位置上，這樣的教學方式漠視了學生真實的體驗，忽視了學生情感的培養、人格的陶冶，使學生對學習數學缺乏興趣、熱情，是一種帶著明顯“功利色彩”的短期行為。

隨著素質教育的不斷深入，人們普遍認識到人文教育是數學素質教育的重要組成部分，在數學教學中，重視人文精神培養，塑造健全的人格已刻不容緩。實施人文教育，培養人文精神，提高人文素質是時代的呼喚，數學教學呼喚人文精神，我們必須落實人人皆知的“以人為本”的理念，落實新課程標準的理念，注重以學生為主體，啟迪心智，陶冶性情，幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，不僅使學生獲得必要的數學知識，更為學生和諧、持續、全面的發展打下扎實的基礎。

三、數學教學中人文精神的體現

1.營造和諧的人文課堂。

首先，我們要注重自身的榜樣作用。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。.榜樣的力量是巨大的，對學生起著潛移默化的作用。“身教重于言教”，只有一心撲在事業上，我們才能在學生心中形成強大的人格力量，其作用遠大于空洞的說教。

其次，建立和諧的師生關系。良好和諧的師生關系能促進學生身心健康發展，全面提高教育質量。為此我們要轉變觀念，拋棄所謂的“師道尊嚴”，尊重學生的人格，建立平等、民主、和諧的師生關系。一是要真誠關愛每個學生，沒有愛就沒有教育，教師最可貴的是要有一顆熱愛學生之心。在關心學習的同時，我們要關心學生的心理需要；要平等地關愛每個學生，無論是優秀的、后進的，要讓他們都有被關愛、被重視的感覺。二是要用寬容和賞識的眼光看待學生，學生是成長中的人，他們的認識水平還不高，思想還不成熟，存在這樣或那樣的弱點和缺點是在所難免的，甚至會重復犯同一錯誤，我們要以平和、寬容的心態看待學生。在平時的教學中我們要善于挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵多表揚少指責，著眼學生的長遠發展。

2.弘揚人文性的教學方式。

（1）注重自主探索，增強學生對數學的體驗與感受。

新課程標準下的數學教學拒絕簡單地給予知識，更多地強調過程性、體驗性，通過創設具有滲透力、親和力的情境，引導學生自主探索、獨立思考，把知識的獲得與情感態度、價值觀的形成蘊含于過程中。例如在“多邊形的內角和”一節的教學中，我先復習了三角形的內角和知識，然后設問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過探索得出以下結論：①想辦法把多邊形轉化為三角形；②采用添線的方法來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我又問：①你們有哪些具體的分割方法呢？②請你計算四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、n邊形的內角和。學生通過自主探索，總結出很多解決多邊形的內角和的方法。我又因勢利導，讓學生探索多邊形對角線的相關問題。這樣的探索活動既活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力，又突出了學生是學習的主體。讓學生自主探究已成為數學教學的發展方向，自主探究可以給學生足夠多的思維空間，向學生提供進行數學活動的機會，使其獲得廣泛的體驗和感受，尤其對探索知識歷程的體驗，將對學生的成長與發展起著無法估量的作用。

（2）注重合作交流，培養學生的合作意識。

學會合作已成為21世紀教育的四大主題之一。合作學習是一種以學生發展為本的課堂教學模式，這也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。在教師的指導下，學生通過與組內同學的探究和合作能夠共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等會產生積極影響。學生間通過合作交流能夠實現優勢互補，促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識會得到培養，學生在學習過程可以增加表現自我的機會，培養自信心，同時個性也會得到發展。我在教學中充分利用教材中的“議一議”、“試一試”、“做一做”、“數學活動”這些欄目，讓學生與同桌或分小組討論、研究、交流，讓他們體會到團隊合作的重要性。例如在《用方程解決問題》的教學中我組織了一次“一元一次方程應用的調查”的學習活動，學生首先利用課外活動時間分四組去附近的商店、工廠、銀行、電信公司去調查，根據事先制定好的活動計劃及調查表與有關人員交流收集數據；然后回到課堂進行小組討論，用得到的數據構造一個用一元一次方程解決的問題；最后全班交流，匯報活動過程。這樣的學習活動雖然花去了不少時間，但我覺得很值得。實踐證明，學生經過親身實踐與小組合作學習，極大地調動了學習數學的積極性，培養了合作精神，而且通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷增強了學好數學的信心。這樣的教學方式是培育數學人文精神的有效載體。

（3）注重現實意義，感受知識價值。

新課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這足見新課程對應用數學的重視。翻開現在的蘇科版七年級上冊數學課本，我們都會有一種更為親切的感覺。因為不論是從新內容的引入，還是例題習題中的練習設置，我們都會感到書中要解決的問題和所說的事情都是學生身邊急切需要關注的事，讓我們在不知不覺中就想到數學對生活是多么的重要。在用好教材的同時，在具體的教學中，我還把創設貼近學生生活實際的問題情景作為教學的核心，把知識的應用作為教學的重點。例如在“平方差公式”教學時，我首先出示了這樣的問題情景作為引入：小麗去超市買水果，這種水果每千克9.7元，他買了10.3千克水果，應付給售貨員多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小麗一下說出了應該給99.91元錢，售貨員大為驚訝，結果她算出來和小麗說得一樣。然后我問學生：“小麗是不是很聰明。”學生都說：“是。”我說：“小麗為什么算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用到我們今天所學得知識，你們學完也會和他一樣聰明的。”學生即刻對這節課有了很大興趣，聽講也專心了，從而達到了很好的效果。同時學生感受到數學知識的價值，增強了學好數學的信心。

3.利用、開發數學人文資源。

在教學時教師要善于對現有教學內容進行挖掘與加工，使它體現出濃郁的人文色彩，培養學生的人文素質。

（1）結合教學內容恰當地插入數學史料和數學小故事。

數學史料可以讓學生體會到數學在人類文化發展中的重要價值，也可以激發學生的民族自尊心和自豪感。結合數學課程，我們有意識地介紹一些我國數學家的動人故事，可極大地激發學生的愛國之情。例如我用七年級上冊第一章“章頭語”：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，……”適時地向學生介紹我國著名數學家華羅庚身殘志堅，為數學事業鞠躬盡瘁，為了祖國的強盛拋棄在美國優越的生活和舒適的工作環境，回到百廢待興的祖國，投身于發展祖國的數學事業。著名數學家的愛國主義精神，以及百折不撓、鍥而不舍，勤奮刻苦、嚴肅認真、誨人不倦等優秀品質，無不感人肺腑。榜樣的力量是巨大的，他們對幫助學生樹立正確的價值觀有著無與倫比的激勵作用。

（2）編寫一些具有時代氣息、反映社會進步的例習題，激發學生的學習熱情，發展學生的數學應用意識。

讓學生從數學的角度看待社會現象，具有極強的教育意義。例如，2008北京奧運圣火在蘇州的傳遞線路長是18800米，用科學記數法表示為_____米。由此讓學生感受到祖國越來越強大，在世界上的地位越來越高，“潤物無聲，落地無痕”，愛國的情感油然而生。

（3）揭示數學中美的內涵，培養數學美感，激發學習興趣。

數學在不少學生的眼里，是抽象、乏味、單調的，不少學生學習數學只是為了應付考試。其實數學是一門處處洋溢著美的科學，數學中的美無處不在，有數學表示中的符號美，有數學概念的抽象、統一美，有結構系統的簡單、協調美，有數學圖形的對稱美、和諧美，還有數學中的奇異美、神秘美等。正如華羅庚所說：“就數學本身來說，也是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。”問題根本在于我們如何來揭示它，展示它。例如在三角函數的教學時，如何記住角30°，45°，60°的三角函數值？利用30°、60°、90°，45°、45°、90°的三角形三邊正直、良心純潔、情感和信念端正。”在教學中教師要充分挖掘數學教學的美育功能，不失時機地向學生揭示數學之美，進行審美教育，使學生在感受數學美中陶冶情操，同時還能激發學生學習數學的興趣。

4.實施人文性的評價方式。

《數學新課程標準》指出：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的表現和發展。促進學生的全面發展是評價的根本目的。可以看出，新課程背景下的數學評價，體現了“以人為本”的評價理念，使人格的尊重、人性的關懷得到了有力加強，因此數學課堂呼喚人文性的評價。

在平時的教學中教師要充分發揮評價的激勵功能，幫助學生樹立信心，形成正確的情感、態度和價值觀，促進學生和諧、主動發展。例如：“你的考慮真周密！”“你的方法真有創意！”“你們的合作很成功！”即使回答是錯的，我們也應加以鼓勵：“不要緊！相信你下次一定會成功。”注重對學生數學學習過程的評價，不僅要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展，而且要重視考察學生的數學思維過程，同時要關注個體差異，積極評價不同的學生，并以欣賞的眼光對待每位學生。總之，要使評價有利于樹立學生學習數學的自信心，從而提高學生學習數學的興趣，促進學生的長遠發展。

新課程標準下的數學教學，不僅是知識的傳授和能力的培養，而且是文化的熏陶、素質的培養。把科學的人文精神教育、構建健康的人格滲透于數學教學是時代的需要，也是數學教學的一項重要任務。廣大數學教師需要不斷學習，轉變觀念，把人文精神真正滲透到數學學科教學中，促進學生全面、持續、和諧地發展。