大學英語四級（ＣＥＴ－４）題型改革對英語教學的“反撥”作用

摘 要： CET-4是全國高等學校本科院校學生所參加的重要考試之一，作為一種全國性的標準水平測試，其題型改革對于英語教學的反撥作用值得探討。2006年開始的CET-4題型改革和考試大綱的修訂，也使其正經歷著一場重大的改革。本文通過分析CET-4題型的改革探究了其改革的理論根源和現實意義，并為廣大的CET-4師生提供了相應的策略。

關鍵詞： CET-4 題型改革 英語教學 反撥作用

1.引言

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產生的影響是測試領域里的一個重要課題（Bachman Palmer，1996），一種考試對于所測試的科目或領域所產生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”。“反撥效應”在狹義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于一個考試在課程設計總的作用及其效應，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

受測試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman Palmer認為，考試對于考生的影響主要體現在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據考試成績所做出的決定（1996:31）。而Hughes(1989)則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應”，即“participant，process and product(參與者、過程和結果)”。“參與者”包括語言學習者、教師、行政人員、資料開發人員和出版者，“過程”包括任何參與者在學習過程中所采取的行動，而“結果”則指的是“所學到的知識和學習質量”。

大學英語四級考試，簡稱CET-4，是全國非英語專業學生在完成基礎階段英語學習后要求參加的大規模的英語水平測試，其目的在于考核學生運用語言的能力，以及學生對于語法知識結構和詞匯的掌握程度，為語言教學提供有效的評估和考核，從而整體提高國民語言學習水平。

2.新舊CET-4對比

與以往舊的CET-4考試非常大的不同之處在于，新的CET-4題型無論是在試卷結構、分值權重方面，還是在考查側重點方面都有了非常大的變化，而這些變化主要建立在對于語言知識和語言能力的逐步認識基礎上的。

2.1題型結構和分值的對比

舊CET-4的分值為100分，其題型包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和語法。而新CET-4的標準分則為710分，其題型的分值使用百分比的形式體現。兩者的主要區別在于：（1）聽力部分。舊CET-4聽力主要以短對話、短文或聽寫為主，而新CET-4聽力則包括短對話、長對話、短文理解和短文聽力。由此可見，新CET-4無論是量還是質都加大了分值比重。（2）語法和詞匯部分。新CET-4將原來的詞匯和語法客觀題部分取消，這在很大程度上使得教與學都顯得無所適從。對于這類詞匯和語法客觀題，教師和學生都能夠在短時間內達到提高得分率的目的，而不需要實際的應用能力，甚至由于題型設計的關系，有些根本沒有一定英文水平的學生通過概率猜測都可以拿到相當高的分數，從而不能體現考試的公平性原則。（3）閱讀理解。新舊CET-4在閱讀理解上的差異尤為明顯。首先，新CET-4加入了快速閱讀部分。該部分要求考生能夠熟練掌握skimming（跳讀）和scanning（掃讀）兩種閱讀技巧，從而在短時間內完成所需閱讀的文章。其次，在閱讀篇幅上，新題型閱讀量更大，所設計的問題更具備分析判斷能力而非事實判斷，這在更大程度上要求考生在理解文章的基礎上進行選擇，而減少了只是從文章中找尋是非判斷的可能。

2.2題型改革的理論依據和反撥作用

2.2.1語言知識和語言能力

通過以上新舊CET-4題型的對比，筆者認為CET-4改革所體現的理論依據主要為語言知識和語言能力。

美國語言學家喬姆斯基（1965）在其《句法理論面面觀》中定義了language competence(語言知識)和language performance(語言技能/能力)，并闡述了兩者之間的關系。喬姆斯基認為“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language”(1965:4)，即“語言知識”；而“performance”則是“the actual use of language in concrete situation(語言在具體場景下的實際應用)”。該理論的提出實際上對于語言學習和教學提供了一種更為現實的要求，即在語言教學過程中如何實現從“語言知識”到“語言技能”的轉變過程。從單純的語法、詞匯教學上升到對于語言的實際應用能力，這也是語言教學所要解決的現實問題，而CET-4在題型上的改革則充分體現了這一理論。CET-4作為全國性英語水平測試，其目的并不是單純考查學生的單詞、語法，更重要的在于考查學生“應用語言的能力”，而這種能力即聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。新題型去掉原有的“詞匯與語法結構”，加大聽力和閱讀的比重等改革措施，無不充分證明了從“語言知識”向“語言能力”轉化的考試指導傾向。

2.2.2題型改革帶來的反撥作用

面對新的CET-4題型，考生和教師都出現了不同程度的不適應現象。面對浩如煙海的英語知識，考生不知道如何應考，教師不知道如何指導，往往是毫無頭緒地應付題海，疲于應付而不得其法。下面就從考生和教師的角度對如何適應新的CET-4題型來進行探討。

3.CET-4策略探討

3.1考生

參加CET-4的考生首先應該明確“為什么要學英語”和“CET-4對他們意味著什么”這樣兩個問題。在筆者接觸過的眾多學生當中，有很大一部分學生在很大程度上將視英語為一種學科負擔，僅僅為一種必修科目而已，而未能享受到使用外語的快樂。至于參加CET-4，以往的學生將它視為獲得大學學位證、能夠順利畢業的一種必需，只希望在考過CET-4后不要再受其困擾了。其次，面對新的題型，考生更需要端正心態，將英語學習滲透到個人學習生活中去，樹立“學以致用”的觀念，而不只是“過級”而已。考生要培養良好的學習習慣，自覺培養“自主學習”的能力（胡勝高，2009），樹立“終生學習”的理念（韋娟，2008），這樣方能“集腋成裘”、“厚積薄發”，順利通過新的CET-4。

3.2教師

面對新的題型，教師不僅要教授“語言知識”、“應試技巧”，更重要的是在輔導學生及教學過程中激發學生使用語言的興趣，讓學生享受到“學以致用”的快樂。其次，課堂學習時間畢竟是比較短暫的，教師不妨考慮將“語言教學延伸到課外”，有意識地培養學生的自主學習能力，培養好的學習方法、學習態度和策略。針對不同學生的興趣愛好，以英語作為媒介，讓學生在課外閱讀、學習自己感興趣的文章。這樣不僅能使學生的詞匯、語法及閱讀水平得到提高，同時還能滿足學生想通過CET-4的需求，摒棄了原有的教師在講臺上“講”、學生在下面被動“聽”的陳舊模式，更好地實現教與學的互動。

4.結語

筆者堅信，CET-4的題型改革不僅體現了語言的特點，而且促進了教師和學生對于英語教與學的更深層次的思考，其反撥作用無疑是“利大于弊”。隨著英語考試改革的不斷深入，我國的英語教學將會從過去所謂的“啞巴英語”逐漸轉為“實用型”，從而帶動其他語言教學也朝著“以語言知識為基礎，逐漸提升語言學習能力，著重語言的實際應用”這樣一個更為廣闊、更為實際有效的大好局面發展。

參考文獻：

［1］胡勝高.課堂教學與自主學習相結合的英語教學模式的構建［J］.教育與職業，2009，（6）.

［2］韋娟.淺談英語課堂教學與學生終生學習能力的培養［J］.中國西部科技，2008，（7）.

［3］Bachman，L.F. Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.M.I.T.Press，1965:4.

［5］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.