診斷學實驗教學中的德育教育

[摘要] 利用診斷學實驗教學的課堂，提高診斷學實驗教師的德育素質，推行德育教育，培養學生樹立良好的職業形象，樹立時間觀念，注重人文關懷，在培養學生臨床技能操作水平的同時，鍛煉學生優良的意志品質，教學效果顯著。

[關鍵詞] 診斷學; 實驗教學; 德育教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)27-122-02

隨著構建社會主義和諧社會的步伐逐漸深入，醫德醫風問題日益受到人們的重視。醫學院校作為培養醫務工作者的重要陣地和搖籃，肩負著重要的責任，從學校即培養醫學生良好的思想品德，為其今后成為醫生打下了良好的基礎。診斷學是我國高等醫學院校本科生從基礎醫學過渡到臨床醫學一門重要的橋梁課。實驗教學過程中滲透著德育教育，本實驗室對學生的德育教育非常重視，現將“寓德于教”的體會總結報道如下。

1 加強教師的德育素質

“師者，傳道，授業，解惑者也”。所謂的 “道”，不只指的是學術的精髓，更指精神，這種精神的教育，即是德育的一種。要求學生做到，首先教師也要做到。診斷學實驗課教師既是醫生也是老師，所以要兼備醫生和教師的雙重職業道德。“為人師表，身正為范”和“救死扶傷”在我室教師身上有著很好的體現。身教勝于言教，要求學生做到的，教師必須做到，并要言行一致，以身作則。從言談舉止、儀表風度到做事做人，時時、事事、處處成為學生行為的榜樣，學習的楷模，做到這些，教師要不斷地進行人格歷煉和提高自身品德的修養[1]。

2 充分利用實驗教學課堂進行德育教育

2.1 樹立良好的職業形象

從思想意識上，培養學生良好的職業形象。實驗室學生守則中，明確規定了學生的著裝和儀容儀表:白大衣是醫生執業的標志，學生進入實驗室前必須穿好白大衣再走進教室，學生穿著的白大衣要干凈整潔，紐扣齊全，夏天穿短袖白大衣，禁忌長袖便裝外加套短袖白大衣，不允許穿著不過膝的短褲、拖鞋上課;不允許帶耳釘、戒指、手鐲等飾品上課;女生頭發全部束起，男生頭發不能過長。以上標準量化考核，計入實驗成績。

2.2 樹立學生的時間觀念

診斷學實驗課要求學生必須佩戴手表，在每堂課前進行點名，要求教師提前10min，學生課前提前5min進入教室，點名過后進入實驗室即為遲到。樹立“時間就是生命”的觀念，從課堂上做起，不遵守時間和約定的人就要付出代價，這對醫學生的德育教育非常有幫助。學生考勤是實驗考核中不可缺少的一項。

2.3 培養學生人文關懷精神

人文關懷是醫學的最高境界[2]。診斷學實驗室注重培養學生的人文關懷精神。如:授課教師在講解問診內容時，提醒同學注意詢問的話語要親切、和藹，切不可生硬，要從關心病人角度著想，切不可對病人冷言冷語。俗話講“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在當代的醫務工作中尤為重要;教育學生的言行舉止要自信、從容，與病人交流中使用文明用語，不能有悖于醫生的形象。講解體格檢查注意事項時，教師強調要用溫暖的手給病人觸診;天氣寒冷時，醫生要用手將聽診器暖熱后，再去給病人進行聽診。進行體格檢查時要顧及病人的感受，體恤病人的疾苦，用言語給病人以鼓勵、安慰，培養學生對患者的生命與健康、患者的權利和需求、患者人格和尊嚴的關心和關注，它既可體現為醫療環境所需的人性氛圍，也可顯現為醫生個體的素養和品格。

2.4 提高學生臨床技能操作能力，鍛煉意志品質[3]

醫生的臨床技能操作水平直接影響到病人的診斷、治療等臨床工作，過硬的技術是服務病人的最有力的支撐。醫學生在校練好本領，將來才能更好地為病人服務。在診斷學實驗教學中，尤其注重學生臨床技能的培養，創新性地加入臨床常用穿刺技術(胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺和骨髓穿刺)，讓學生較早地體會操作的要領及注意事項;加大體格檢查的訓練時間，并針對穿刺和體格檢查內容進行實驗室開放，盡量多地創造機會給學生練習，帶領學生參加“三下鄉”活動，用所學的技能服務社會;學期末對學生進行嚴格的體格檢查考試[4](該考試方法與執業醫師考試接軌)，要求人人必考，成績納入總分，不通過體格檢查考試者不能參加理論考試，極大地提高了學生學習的興趣和臨床技能水平。正因為在訓練和考核中教師的嚴格要求，及時指出學生的錯誤，反復訓練，嚴格考核，讓學生樹立勤學苦練、精益求精的精神，在技能培養的同時，也鍛煉了意志品質。

3 實驗效果顯著

兩年來，通過“寓德于教” 探索，診斷學實驗教學的效果顯著，診斷學體格檢查成績平均分從2007年的77.5升至2008年的81.4，及格率從93.6%提高至94.1%，學生臨床技能操作水平較前明顯提高。調查顯示:90%的學生考試中神情自若，表達清晰準確，操作內容熟練，手法規范到位;98%的同學人文關懷分為滿分，如與患者能夠進行恰當的交流，正確使用禮貌用語，檢查前洗手，檢查中注意詢問患者感受，體檢時能夠有意識地暖熱聽診器和手后，再對病人進行檢查。對于少數不合格的學生，教師更是花費精力，指導學生練習，鼓勵他們克服恐懼心理，牢固打下基礎，迎難而上，通過反復練習，很好鍛煉了學生吃苦耐勞的意志品質。以上表現，體現了學生良好的精神面貌和個人素質。

4 討論

當今世界經濟文化和科學技術迅猛發展，高校德育工作在內容、方法以及理論和實踐上都直接面臨著新型價值觀的沖擊和挑戰，普通高等醫學院校作為培養醫學人才的基地，因其研究和服務對象的獨特性而處于不同價值觀念交鋒的最前沿。德育教育必須順應時代要求，進行創新[5]。通過在實驗教學過程中開展德育教育的探索，我們體會到，此種教育形式無形當中對教師提出了更高的要求，教學過程中教育了學生，同時也使教師思想道德情操獲得自我提升;通過“寓德于教”這種方式，使學生充分認識到醫生這個職業 “健康所系，性命相托”的神圣感和使命感，學生的診斷學實驗效果明顯提高。今后診斷學將繼續利用實驗教學的課堂推行德育教育，為培養德才兼備的高素質應用型醫學人才不斷努力。

[參考文獻]

[1] 袁愛梅. 談醫學教學中的德育教育[J]. 實用醫技雜志，2005，12(3):631.

[2] 張田勘. 人文關懷是醫學的最高境界[J]. 知識就是力量，2008，(12):19.

[3] 劉利兵，黃小軍，曲萍，等. 淺議醫學院校專業課程中對學生的德育教育[J]. 南京醫科大學學報，2006，6(3):237-240.

[4] 雷家瓊，聶永勝，趙靜. 診斷學臨床技能教學改革的初步探討[J]. 醫學理論實踐，2009，19(3):362-363.

[5] 任景莉，黃英. 對大學生德育狀況及德育教育的反思[J]. 中國成人教育，2005，7:30-31.

(收稿日期:2009-04-04)