Ｗｏｒｄ也是一塊好畫板

小學生在學習“金山畫王”和“畫圖”軟件時很容易上手，因為這些軟件的作畫過程與傳統的紙上繪畫過程相類似。畫錯了，可拿起“橡皮”工具隨手擦除再重新畫。學生在學習Office中的自選圖形時，首先發現平時常用的“橡皮”沒有了，畫錯了不知怎么辦。只能畫出線條、長方形、圓形等基本圖形后，再更改為需要的顏色。還有圖形的層次、疊放、形狀的再次改變等，都與傳統的繪畫在繪畫步驟、方法等方面有著很大不同，所以在學習這部分內容時很困惑，覺得很難畫出自己滿意的作品來。

用“金山畫王”和“畫圖”軟件畫出的是位圖，也叫像素圖，而Office中的繪圖是矢量圖。這是兩種不同性質的圖，所以繪圖時的思考方法、作畫步驟就不相同了。學生對矢量圖的繪制方法以前從沒有接觸到過，以前的繪畫經驗反而干擾了對矢量圖的學習，產生了負影響。

矢量圖有很多優點，大名鼎鼎Flash動畫就是以矢量圖為基礎的，學生在以后的學習中會更多地接觸到矢量繪圖。如何讓學生很快地轉變觀念，克服負遷移，熟悉矢量繪圖是教學這部分內容的重難點。

我在教學浙江攝影出版社《小學信息技術》中《標志設計》這一課時滲透以上的教學理念進行教學設計。《標志設計》這一課要求學生用Word中的自選圖形通過組合、排列、變形等方法來設計—個標志。自選圖形的教學在這套教材中是第二次出現，前一次教學中主要是對自選圖形中的單個圖形進行操控，而這次是對多個圖形進行組合，要求有了很大的提高。這也要求學生能對矢量圖形的特點有一個較全面的理解。所以理解矢量圖形的特點，克服位圖的負遷移效應是達到本節課教學目標的關鍵。在這節課教學中，我主要設計了以下幾個環節：

1 猜一猜，這些是什么標志。出示交通標志、組織標志、商標、徽標等各種標志，讓學生猜一猜。學生踴躍發言，積極性很高，像“全國五好文明家庭”這樣平時很少見到的標志，根據標志的象形特征也猜出來了，真是出乎我的意料。標志簡練、直觀等造型特點也很快地被學生總結出來。眾多標志的展示使學生對標志有了初步的的了解。

2 數一數。由幾個圖形組成。出示一個在Word中繪制的標志，讓學生數一數這個標志是由幾個基本圖形組合而成的。學生很難一眼就看清是用多少個基本圖形組合成的，當學生用鼠標把一個個基本圖形拖開時，驚奇地發現這個標志原來是這樣巧妙地用常見的圖形組合成的。通過數圖形初步了解自選圖形的按層次疊放和圖形的組合關系，與以前畫圖時先構線再填色的方法有很大的不同。

3拼一拼，照樣子拼成標志。這個環節是讓學生掌握圖形的操作能力，要用到圖形的旋轉、復制、形狀調整、線條和填充色改變、圖形疊放次序等，基本包括了對自選圖形的常用操作。先讓學生想想要完成任務應該怎么做，哪些操作已會了，還有哪些操作不知道，然后提出問題集體討論；接著讓學生分頭拼合，還提供了一個幫助文件，當學生遇到困難時可馬上查看幫助；最后讓學生分小組競賽，小組內可以互助，在規定時間里，全部完成的小組可獲得“能干”標志作為獎勵。這樣不僅讓不同操作水平的學生能迅速掌握操作方法，還培養了學生的合作意識。

4 試一試，我也來設計標志。教師先出示一批用word中的自選圖形組合而成的標志讓學生欣賞；并啟發學生想一想標志的含義、組合的方法等以開闊學生的思維；然后在學生躍躍欲試的氣氛下提出要求，讓每個學生都來設計一個標志。學生在有了前面幾個環節的鋪墊后思維很活躍，操作上的困難也少。短短十五分鐘時間，大多數學生已完成了設計。

5 評一評，標志設計誰最棒。小組內互相參觀，評選出一個優秀作品。然后集中大家的智慧，對評選出的標志進行完善后上傳到服務機，參加班級“最佳作品”的評比。“最佳作品”評選時先由標志的主要作者或小組長對標志的含義和亮點作介紹，最后通過“網絡送花”評選出三個最佳設計作品，給獲獎的小組頒發“最佳設計獎”獎章。

這一節課設置了猜一猜、數一數、拼一拼、試一試等環節，環環緊扣。不僅讓學生了解了標志的特點和矢量圖形的特點，還讓學生對矢量圖形的組合進行了操練。通過討論、幫助文件、同伴互助等多種形式快速掌握操作技能，為下一步的設計創作打下基礎。通過出示一批標志范例，開闊學生的思維，激發學生的創作欲望。

在這節課中十分重視學生的合作精神與團隊意識。課前給全班分成一個個合作小組，課中一個個環節以小組競賽的形式展開，具有挑戰性。強調全組完成或集中全組智慧，引導學生關注同伴，進行同伴互助，氣氛緊張而又熱烈。在最后評比“最佳設計”作品時，各小組選出一個優秀作品，體現了小組的合作意識。也能充分利用下課前兩三分鐘時間，使學生能仔細欣賞其他小組的作品，師生的評價也能更加深入。每個環節后，完成的小組被授予老師自己設計的獎章，不僅給學生以鼓勵，而且獎章本身也是標志設計的一個范例。