淺議初中信息技術課堂教學評價

信息技術課是一門融知識性、趣味性和實用性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。而教學評價是教學過程中的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。但是在目前信息技術課中，教師不太注重平時的教學評價。其實，教學評價是教學過程中的重要一環。它對教師和學生都具有導向性。更重要的是教學評價通過檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，據此判斷是否達到了所期望的教育目標，最終達到全面促進學生信息素養的提高。而評價方法的好壞則直接影響到教育目標能否實現。

信息技術教學評價的目標

1 利用信息技術教學評價，激發學生的學習興趣

興趣是一種心理因素，課堂中使學生充分享受成就感是激發學生學習興趣的重要要原則。但目前部分學生只是對上網或游戲很感興趣，對上課或完成課堂練習不感興趣，這種現象的產生除了與部分教師教學方法不當和沒有學習壓力有關外，還與對信息技術課程采取的評價方法不當有關。

2 利用信息技術教學評價，全面了解學生的學習狀況

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》中要求教學評價要“及時、全面地了解學生的學習狀況”。通過評價，可以了解學生的學習成效、學習缺陷、學習個性，從而為學生學習的調整給出依據，為他們順利完成學習任務打好基礎。信息技術注重學生的實際操作能力，通過教師對學生操作的評價，讓學生對自己還不熟練的操作進行反復的練習，可以提高操作的熟練程度。

3 利用信息技術教學評價，引導學生學習行為

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》中要求教學評價要“指導學生的學習行為，使學生由‘學會信息技術’到‘會學信息技術’?！毙畔⒓夹g課堂教學中學生學習行為包括學生的參與(思維的參與、實踐的參與、語言的參與)；師生的交流；與學生已有經驗的聯系；學生的學習情緒；學生的探究欲望等。以學生為中心的教學，要求教師在教學過程中不僅要關注教，更要關注學。例如，是否能與學生有效地溝通、是否了解學生的意圖及其問題所在，是否注重為學生創造利于交流的寬松環境，而這些，可以通過用具體明確的評價標準引導學生的學習行為。我們有了對學生學習行為的評價標準后，就可以通過評價對學生良好的行為進行鼓勵，對不良的行為提出改正意見，從而使良好的學習習慣得以養成，不好的習慣得到矯正。我們制定的評價標準越具體明確，就越有利于我們操作；越有層次，就越容易為學生制定行為改進目標；層次之間的坡度越小，學生越有信心達到。

4 利用信息技術教學評價，促進教師水平不斷提高

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》中要求“應當充分體現課程評價對教師教學及其改革的調節功能，指導信息技術教師科學認識課程評價的各項結果，合理地設計和調節教學過程與方法”。教師要對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，教師，學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息。改進教學方法。對學生課上活動中的各種表現課后要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學共同提高，是否能正確處理信息垃圾等。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，從反饋信息中進行教學反思。

信息技術教學評價的原則

信息技術課程評價是一個系統的過程，必須改變傳統的評價觀念，特別是單純以學生掌握的知識和技能水平為唯一評價依據的觀念，應該根據素質教育的要求，充分注意學生各種智能發展傾向和個性特長，其中尤其需要關注對學生終生發展具有重要意義的各種能力的形成和提高過程，以及高尚的情操、良好的行為規范和符合社會需要的價值傾向。

本人認為信息技術課程評價的基本原則是：

1 圍繞教學目標原則

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》中指出“信息技術的評價應當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開”。這就要求教師在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教一學”過程的設計和規劃轉變為對“教一學一評價”過程的設計和規劃。并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。教師除了要評價學生學習過程中知識與技能的過程外，更要評價能力提高、情感提升、習慣形成等過程，特別注意要防止把技能目標與能力目標混淆，或者把能力目標合情感目標形式化的傾向，這樣才能科學評價學生在信息技術課程學習的學習結果，保證課程目標的全面落實。

2 全面性原則

評價的目的是以促進學生全面發展，以提高學生的信息綜合處理能力和創新精神、創新能力為宗旨。因此要側重于對學生綜合素質方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進學生學習興趣、愛好、意志等個性品質的發展，評價內容要盡可能全面。

3 個體性原則

評價時要充分考慮到學生的個體性，在我們的教學中不能使用統一和標準化的方式來進行的評價。我們要承認學生的個體差異，更要重視學生個體差異，由于每個人都是獨立的個體，每個人對知識的理解、領悟能力不同，如果都使用“一刀切”的評價方式會大大降低一部分學生的學習熱情，往往會適得其反。我們在教學的評價中要有的放矢，要尊重每一個學生的發展需要和個性特長，調動每一個學生的學習積極性。

4 多元化原則

信息技術課與其他學科相比有其自身的特點，它更注重操作性和實踐性，因此信息技術的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點。

首先是教師評價。傳統的教育是以教師評價學生為主，這樣便抑制了學生個性的發展、創造性思維的產生，教師應以一個啟發誘導者的身份去激發學生的靈感，讓學生自己領悟。在具體操作中要講究語言藝術，不能僅僅用一些“好”、“不好”、“對”、“錯”這樣簡單的語言去評價學生，評價語言要恰當地作出鼓勵性的，彌補性的評價。

其次是生生評價。學生既是學習的主體，也是評價的主體，評價要讓學生充分發揮主體優勢。他們的評價眼光往往獨具魅力，他們的掌聲會帶來意想不到的效果。評價應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異，本著對發展學生個性和創新精神有利的原則，采取適當的方式，多樣化和靈活性相結合。

最后是小組評價。個人的評價，個人的眼光畢竟是有限的，如果把幾個學生的眼光拼湊起來，就是大家智慧的結晶，更具有代表性和參考價值。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！?/p>

信息技術課程教學評價現在正隨著信息技術課程的不斷成長而發展，也越來越受到信息技術課程教學一線老師們的關注。但在具體操作中，一線的老師們仍遇到很多的問題，使得信息技術教學評價在實際的操作與運用中出現了很多的障礙，這就要求我們從實踐的角度去研究、去探索這個領域。