青少年學生網絡閱讀模式選擇的探究

近年來，隨著技術的進步和網絡的普及，人們的閱讀工具、閱讀內容和閱讀習慣都發生了深刻的變化，以網絡、數字為主的閱讀方式正在取代傳統閱讀方式。在信息時代的今天，青少年與網絡的關系日益密切，網絡閱讀已經成為青少年獲取信息的重要方式。網絡閱讀是網絡發展的必然產物，也是新課改的必然趨勢。與傳統的閱讀比較，它更快捷、更直觀，也更及時。青少年學生這個龐大的群體在面對網絡閱讀時將面臨更多的思考。然而，針對青少年學生的特點，我們應該選擇怎樣的網絡閱讀模式成為了一個重要的課題。

概述

1 網絡閱讀

在網絡環境下，利用各種媒體進行的閱讀。網絡閱讀是一種有別于傳統紙張閱讀的新型閱讀方式，此種閱讀方式的興起、發展有賴于互聯網的發展。網絡閱讀的特點是無紙張限制、無攜帶保存障礙、方便、節約資源。閱讀手段的多樣性和閱讀模式的先進性；閱讀內容的豐富性、共享性和開放性；閱讀成本的低廉性及獲取信息的便捷性；閱讀過程的適時性、主動性和創造性以及社區化閱讀等新特征，也使得網絡閱讀贏得了越來越多的青睞。

2 青少年學生網絡閱讀的現狀

傳統的教學中，由于條件所限，往往是以文本閱讀為主。縱觀當前，網絡技術日益發展，網絡閱讀也為越來越多的人所接受。它作為一種新生事物，以它獨特的魅力吸引了許多人，尤其是青少年。網絡閱讀新觀念為青少年學生開拓出了全新的閱讀視野。青少年學生在運用網絡進行閱讀的過程中，教師和家長不再處于閱讀教學中的主導地位，而成為閱讀的一個引導者和參與者，青少年學生完全可以在豐富的網絡資源面前，進行主體性的思考，以充分發掘自己潛在的智力優勢，創造獨特的認識價值。網絡閱讀會使學生產生新的網絡思維方式。

適合青少年學生的網絡閱讀模式

1 適合青少年學生的兩種網絡閱讀模式

(1)網上個體閱讀模式

個體的網絡閱讀模式是一種基于資源的學習組織方式。多媒體網絡提供的豐富信息能對學生的差異實施大面積的覆蓋，其便捷的交互性也可使學生得到了恰當的教師指導和同伴交流，因而使因材施教和個別化學習得到更好的實現。它具有以下將點：

◆隨時性：時間上、空間上的方便自如。只要學習者需要，隨時可以進入相應的網站選擇適合自己特點和滿足自己需要的網絡學習內容和閱讀方式。

◆自主性：包含主動獲取知識的能動性、自主選擇的權力性這兩層含義。

◆探究性：學生在網上，在世界上最大的信息資源庫中通過自己的探索和學習，發現自己認為有價值或有興趣的文本或資料，獲得與個人知識體系相聯系的知識。

這種網絡閱讀模式，可以使學生在一個沒有壓力、沒有心理負擔的環境下進行信息獲取、信息分析和信息加工，自覺調整自己的知識結構、思維方法和行為方式。在獲得知識的同時實現了對人類文化材料的主動變革，變成自己的精神財富和發展源泉，“我要學”、“我會學”的主體意識和創新意念不斷增強，個性得到充分發展，閱讀模式真正從智能型向創造型過渡。

(2)網上合作閱讀模式

這種閱讀模式主要是指學生以小組進行活動，分工為某個專題而獲取信息為目的的。建構主義理論認為，知識是通過社會磋商和對理解發生的評估而展開的。

首先，網絡教學平臺為學生們的網上合作閱讀模式大開方便之門。網上教學支持系統能幫助教師給學生合理分組，教師只要設定分組條件，系統就會自動將學生分組，同時自動產生相關的一系列設施設定。如閱讀小組的主頁、閱讀小組討論園地、閱讀小組的郵件列表等。網絡教學平臺還對學生個體能力、特長、智力上的差異性給予了大量關注和人文關懷，有效調配并運用了學習主體中的優勢資源。以閱讀小組為單位，教師可依據各個閱讀小組的不同成員布置特別的、分層的、分類的教學任務。

另外，網絡教學平臺使網上合作閱讀模式更有利于學生閱讀個性的形成和完善。閱讀小組以“自定向一自運作一自評價一自激勵”的研究性學習為原則，以“情境創設一自主閱讀一互動探究一意義建構”為基本模式，教師著重組織討論，適時點撥，幫助學生整理學習結果。由學生自主學習，當堂提問，經過師生互動、生生互動、實時互動的形式進行解答，使教學自動化較為明顯，成為意義建構的新途徑，學生學習向自主性、開放性、創造性發展。學生在不斷地研討、交流中實現自我的創新，超越自我的創新。

2 網絡閱讀模式的教學指導

(1)網上個體閱讀模式的教學指導

良好的個人信息素養是這種閱讀模式取得成功的關鍵。因為這種模式主要是個體直接與機器進行對話，學習者主要從網上獲得所需的閱讀資源，而網絡信息資源的獲取有著書本、廣播、電視等傳統媒體所沒有的特性，如種類繁多、分布分散和無序等。學習者必須學會使用網絡閱讀平臺，根據制定的任務，自己有效地確定信息，批判性地評價信息，創造性地運用信息。當然，學習者的信息素養中，最重要的一種能力就是摒除繁冗信息的能力，這也是需要教師重點輔導的地方。

(2)網上合作閱讀模式的教學指導

前提準備：首先，教師必須根據學生能力建構的階段性特點，確定網上閱讀的能力培養目標。其次，教師必須了解網絡上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。再次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學生興趣的情境。最后，教師必須對整個訓練程序做出預測，如學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。

具體步驟：教師通過情境激發學生的學習興趣，提出能力訓練的目標，指示獲取有效信息的途徑。學生進入閱讀階段，教師應隨時調查學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度。進入評價階段，先可以由學生互評，教師要講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師須在課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室、留言簿等，并要進入聊天室了解討論的情況。教師發揮監控平臺的作用。

這種協作式的交流與分享，使參與其中的學生在越來越少的指導下，尋找、分享知識，相互學習，每個學習者自身就是知識的享受者、生產者與知識更新的傳播者。在參與過程中，學生分享各自的閱讀心得，并將之傳遞給團體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性，使學生的操作水平在教師或其他同學的幫助下上升到更高，并逐漸成為自己和他人學習的積極推進力量。

網絡閱讀模式需要與傳統閱讀模式相整合

網絡閱讀方便、快捷，可以為讀者提供豐富的信息，但也有弊端，如閱讀多為“淺閱讀”，不利于青少年形成良好的閱讀、思維習慣；閱讀的內容良莠不齊等。青少年應該對網絡閱讀的特點有正確的認識，克服網絡閱讀的弊端，合理使用網絡，自覺抵制不良信息，使網絡更好地為自身的學習和生活服務。相關管理部門也應積極采取對策，如借鑒國外的網絡分級制度、建立“青少年網絡綠洲”等，為青少年提供健康的網絡環境。

但是，網絡閱讀又離不開傳統的閱讀。傳統的閱讀模式較有名的是三段式閱讀——第一階段為積累性閱讀階段；第二階段為理解性閱讀階段；第三階段為評價性閱讀階段。這種方法反映了學生閱讀能力逐步提高的過程。閱讀是需要積累的，只有在平時的閱讀中進行積累，為網絡閱讀打好基礎，才能更好地進行網絡閱讀。所以只有網絡閱讀與傳統閱讀相結合，優勢互補，才能使青少年學生的閱讀水平大幅提高。

總之，網絡閱讀已經成為現今除課堂教學以外青少年學生閱讀能力培養的主要途徑，青少年的閱讀水平一定會在教師的指導下，在網絡操作的協助下，提升到更高的層次。