利用學案構建信息技術課堂的目主學習模式

新課標要求教師應充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，積極開展自主、合作、探究等學習方式，因此信息技術課堂中的自主學習就顯得尤為重要。學案教學是當今教法改革中的—個熱門話題，那么如何利用學案構建信息技術課堂的自主學習模式呢?

構建新教材，彌補教材不足

學案的編寫應彌補教材的不足。教材呈現的主要是基礎性和概念性的知識，對一些操作實踐的內容往往只是輕描淡寫。而信息技術課程中操作性、實踐性較強的內容比較多，如果對這些知識采取教師在講臺上操作、學生在下面模仿操作的方式，容易使課堂沉悶，學生難以獲得學習的喜悅。通過編寫學案來構建新教材，應對教材中操作實踐的內容進行具體化、深入化、擴展化，以補充教材中的各種知識缺陷，并根據教學目標，設計出同學們容易理解、步驟明確的實踐操作內容，來引導學生完成操作和實踐的學習內容。例如，學習對軟件的操作。教師可把軟件的詳細操作步驟和注解編寫到學案中，或者邊解說邊操作，把軟件操作過程用視頻截圖軟件錄制下來放置在學案中，通過圖片、文字或者視頻、聲音等信息呈現方式，引導學生根據學案來進行操作和實踐。在這種情況下，教師可從講臺中解放出來，到學生中去，及時對學生的學習進行監督、引導和鼓勵，從而改變了傳統的“老師教、學生學”的教學模式，以學生為主體，提高了教學效率。通過這種學案導學的學習方式不僅可以提高學生的操作和實踐技能，還能提高學生的閱讀能力，使學生的學習過程充滿了成功的喜悅。

構建新問題，啟發思考和質疑

巴爾扎克曾經說過，“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”傳統的教學往往是知識的傳輸過程，很少是一個思考和發現的過程，因此學案中要精心設計和構建問題來啟發學生思考。“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。問題是學習的起跑線，知識的生長點，在學案的編寫過程中要注意問題設計的靈活性、新穎性、科學性、啟發性等，讓問題成為課堂的導線，與課堂融為一體。豐富多樣的問題不僅能要啟發學生思考，還要讓他們能夠在思考的基礎上提出更深一層的疑問和質疑，不為問題而問題，關鍵是通過問題讓學生學會實現由問題到思考、思考又提出問題的良性循環。教育家蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。學生通過思考，探究到知識的奧秘，在思考與質疑的過程中，又體驗到發現、研究、探索的樂趣，從而養成受益終身的自主學習習慣。

構建新任務，促進知識和技能的運用

在學案教學過程中發現，學生常常對教師提出的“任務”不感興趣，教師只能把任務強加給學生。這樣一來，原本應該是學生的自主學習又變成了被動學習與被迫學習。在學案教學過程中，構建與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。比如，學習Flash動畫前，可收集一些制作精美、內容有趣的動畫，播放給學生看，激發學生的興趣，引導學生進入到學習動畫的課堂任務中。學案中可根據教學目標、教學內容、教學重點構建出既保證絕大多數學生都能夠完成，又盡可能滿足學有余力的學生的新任務。任務的設置要有較強的針對性和趣味性，這樣才能誘發、加強和維持學生的學習動機。任務完成后，教師要及時評價學生的勞動成果，通過展示學生作品，師生共同評析，促使學生更深入地理解各知識點，進一步完善作品，鞏固知識和技能。同時也增加了學生的成就感、自信心以及學習的動力。

構建新思維，促進知識遷移

開明教育是一種令人愉快的，能夠使人們的思維自由發揮的教育。信息技術課堂的學案導學應創設條件、環境和氛圍，拓寬學生思維的廣闊性，加強思維的針對性，提高學生推理、想象和求異創新的能力。教材的梳理、問題的提出、任務的設計等都應該與啟發學生的新思維緊密結合，引導、啟發學生去操作，去實踐，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”現象，開發智慧潛能，觸發新思維，形成獨特的知識結構。教師在教學中應尊重學生，相信學生，讓學生自主嘗試，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生在積極主動的學習中產生聯想和想象，促進知識遷移。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們只有在信息技術課堂的學案教學中不斷創新，構建自主學習的模式，給學生一個創新自學的空間，培養其樹立終身學習的觀念，才會培養出具有創新精神和自主學習能力的一代新人。