網絡環境下歷史學科的研究性學習

隨著現代科技的迅猛發展，信息技術發生日新月異的變化，網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網絡改變了世界的界限，它不僅能進行歷史現象的模擬和仿真，還能實現信息資源的共享。網絡環境的開放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。同時，這也迫使我們思考和急于解決以下一些實際問題：即學科教師如何在網絡環境下進行歷史學科研究性學習?網絡環境與歷史學科研究性學習活動如何有效結合，才能促進對學生創新精神和實踐能力的培養?下面筆者結合教學實踐談幾點粗淺的看法。

網絡環境下的研究性學習特征

網絡環境拓展了研究性學習的時間與空間，因此，網絡環境下的自主學習是一種網絡環境下的探究性的教與學，它強調課堂教學過程中以學生的自主學習為主，同時鼓勵在學習過程中交流與協作。與分科課程比較，網絡環境下的歷史研究性學習具有以下幾個特點：

1 研究性學習活動的自主性與網絡環境的交互性

歷史研究性學習是一項學生自愿選擇或自愿結合參加的學習活動。在研究性學習內容的具體選擇與設計上，可以根據學生、學校的具體條件，靈活地選擇活動項目。學生將參與活動的設計、準備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經受各種考驗，培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力，為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎。因此，教師和家長應尊重并照顧學生的興趣特長和個人意愿，讓它們自愿選擇活動主題，使他們在活動中成為活動中心組織者。

2 研究性學習的實踐性、應用性和網絡環境的生成性

歷史研究性學習活動的實踐性、應用性是指：它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去，靈活地運用文化課上所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”等方面結合起來，使活動課真正做到以研究性學習為核心。讓學生在動手研究性學習中獲得應用歷史知識的真切體驗。借助網絡環境開展研究性學習活動，還可以使學生在課題的研究過程中取得新的收獲，同時或多或少的會產生一些研究成果。學生在活動中獲得了科學探究的過程體驗，學會了利用網絡技術開展研究性學習。這些研究性活動的目標和結果都不是預先設置的，而是隨著研究活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發，這是研究性學習活動生成性的集中體現。

3 研究性學習的靈活性、多樣性和網絡環境的廣泛性

歷史研究性學習的靈活性和多樣性表現為：研究性學習的目標確定不是劃一的。有較大的彈性?；顒诱n程以培養興趣、發展個性為目的，由于學生客觀上存在著差異性，要求每個學生達到的目標是各不相同的，可以因人而異；根據具體的情況和參加的學生的意愿來確定，應該有很大的伸縮性；活動的時間，參加的人數自由度也很大，至于活動課程的組織形式更是多種多樣。網絡資源豐富，信息更新速度快，在教師有效的組織的前提下，網絡環境可以為每個學生提供不同需要的研究內容和研究對象。他們幾乎都可以在網絡環境中在線點擊或查找到自己感興趣的學習資源，從而產生探究欲望和積極性。

4 研究性學習活動環境、氣氛的愉悅性和網絡環境的趣味性

歷史研究性學習應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言，趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法有趣。研究性學習的內容安排新穎會引起學生好奇心，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力，還能激勵學生樂學，好學；同時為學生創設趣味盎然的活動環境，形成平等、民主、合作的師生關系，造成寬松、活潑的學習氛圍，學生在其中可以無拘束的參加活動，盡情地顯露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悅身心，發展潛在的個性特長的作用。

網絡環境下開展歷史研究性學習的組織形式

1 “個體活動”型

即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通(如向人請教、與人協商、查詢資料等)，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的主要由學生個人完成。

2 “小組合作學習”型

是以4—6人的小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現。

3 “沙龍”型

對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，形成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。