運用多媒體技術，優化處理小學數學教材

《數學課程標準》指出，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標以及學與教的方式都產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更豐富的學習資源。在實際教學中，我通過多次實踐，發現結合多媒體技術來優化數學教材處理的確有很多成效。它可以改善教材的情景創設，改變學生的學習方式；可以解決傳統教學中長期存在的諸多教學難題，使得我們的課堂教學更活潑，更生動，更有效。同時，學生樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

運用多媒體再現內容，使教材知識更具生活化

小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自于生活，又必須回歸于生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。數學的教與學應該注重現實體驗，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”。

例如，在教學“數據的收集和整理”時，教材要求統計某路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場景，營造學習氛圍的。于是，我通過多媒體課件，向學生演示一幅情景交融的畫面，使學生非常直觀地看見一輛輛的摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學生的學習興趣頓時高漲，充分體驗到實踐收集數據的真實感，從而輕松地投入到學習中去。看到學生興奮的樣子，我也為信息技術優化了我的課堂教學而深深感動著。

運用多媒體創設情景，使教材知識更趣味化

課本上的數學盡管越來越接近學生的生活實際，但它畢竟是靜態的，所以數學知識永遠有著它抽象而枯燥的一面。而多媒體技術就能很容易地解決這個問題。

就以“統計”這一節為例：教材的編排意圖是想通過“三個小孩釣魚比賽”和對“物品的分類”這兩幅畫面的展示，讓學生會看諸如此類的象形統計表和統計圖，并感知到生活中處處有“統計”的知識。如何實現這一教學目的呢?在備課時，我們就對教材進行掃描加工處理，并制成課件。第一幅圖：屏幕先出現三位小朋友釣魚比賽，一人作記錄的情境，讓學生看圖說畫意，激發學生思維，然后通過多媒體技術“再現”他們釣魚的過程，讓每個人的魚一條一條地“跑”出來，最終形成一幅象形統計圖的畫面。非常生動，非常有趣。然后以四人學習小組為單位，三人“釣魚”，一人作記錄，利用課前準備好的學具，每個小組表演一次。這樣，學生不僅在情境中、在活動中學到了知識，而且還適時地培養了他們的合作精神和動手能力。第二幅圖既有統計圖，又有統計表，我們同樣讓死圖變活，讓圖上的物品分類，一件一件地出現在屏幕上，慢慢地形成象形統計表和統計圖，再輔之以不同的顏色進行區分，重點地方讓它反復閃爍幾次，以激起學生的有意注意。然后又以四人學習小組為單位，統計每人一周內得小紅花的朵數，并制“統計表”和“統計圖”，教師選取其中有代表性的一組，將其打在屏幕上。這既對學生的作業及時進行了訂正，又無形中激勵了學生積極向上的思想情感。

像這樣靜態的、枯燥的知識，用現代信息技術來教，就變得生動、有趣了。這是傳統教法中的掛圖和板書所望塵莫及的。

運用多媒體調整結構，使教材知識更合理化

多媒體計算機能巧妙地利用它特有的鮮艷色彩、移動的畫面、科學的設計、合理的排版來攻克小學數學中的難點。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，就能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，調整學生的知識結構，融化知識的難點。

如在教學“時、分、秒”的認識時，雖然學生對鐘表已不陌生，在生活中常常用到，但對1分鐘有多長，并不了解，對他們來說比較抽象。為了使學生能親身體會1分鐘有多長，我用課件出示鐘表，讓學生利用1分鐘做自己喜歡的事。這時電腦一邊響起優美的音樂，一邊讓鐘表的秒針慢慢轉動。學生在干具體的事情中體會到1分鐘的時間，了解到1分鐘的時間很短，在生活中要珍惜每一分每一秒。通過借助計算機，教師無需更多的評議，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生的障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

總之，多媒體教學，可以使學生以多種感官參與學習。多媒體信息刺激學生大腦皮層相應機能區，比單一的書本講解更有利于知識的理解和記憶，學生會產生更好的學習效果。當然，多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，只能從一定程度上來優化我們的教材處理。我們也不能亂用和依賴多媒體技術，在平時的教學中，還是要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。