信息技術與小學語文教學有“情”整合的策略研究

毋庸置疑，小學語文教學與信息技術的有效整合，是大勢所趨。然而語文是一門生動而富于情感的學科，語文課堂教學應始終在師生情感交流的過程中完成。但現實中，我們大部分整合往往忽略了學生的心理感受和情緒體驗，情感的缺失給這門人文性和工具性高度統一的學科帶來沉重的打擊。如何使信息技術與語文教學的整合不再因情感缺脫水而干癟，筆者在實踐中發現以下三個策略是可行且有效的。

以“文”為本——情感自文本而厚積薄發

信息技術與語文課堂的整合要走進有“情”天地，就必須做到以“文”為本。

1 以“文”為本，教師首先做到正確解讀文本，充分挖掘文本豐富的情感內涵。葉圣陶老先生曾說過：“語文教本是很好的例子。”它集自然美、社會美、藝術美、哲理美于一身，宇宙人生包羅萬象，詩文辭賦姹紫嫣紅。教師要充分發掘教材文本價值，利用好教材的審美優勢和情感優勢。教師解讀合“情”了，才知道如何整合，課堂才可能教學情意盎然，充滿邂逅的驚喜、情感的暗涌、生命的感動。

2 以“文”為本，教師還應做到合理選擇媒體，正確處理整合雙方的微妙關系。做到合理選擇，處理得當，首先要分清主輔：語文為主，信息技術為輔；語文是目的，信息技術是手段。在教學過程中，教師首先引導學生結合對文章的解讀，利用信息技術提供的資源，感受一個個可視可聞可感的形象，體驗作家蘊涵于文中的豐富微妙的情感；其次要有機融合：什么時候適合媒體介入?選擇什么樣的媒體?如何組織媒體資源?……這些都要根據文本表達和教學目標(主要是情感目標)的需求，有的放矢，選擇得當。

如筆者曾執教《示兒》一課，我根據“體會陸游的愛國之情”的情感目標，精心選擇了相關學習資料，打成學習資源包，掛在校園網上。在讀通古詩之后，讓學生根據自己的學習需要，上校園網查詢，自學古詩，并在校園論壇上交流自己的感受。教師在參與交流中提煉話題，開展面向全班的口頭交流。

在這一教學過程中，從解讀到媒體選擇，再到以學定教，都充分體現以“文”為本，以文本要描述的特定情境為組織教學和選擇媒體的依據。這樣的整合，學生的學習是自主的，體驗是充分的，感情是真摯的，并由此構建情感與表達的橋梁，充分展示出信息技術與閱讀教學整合的優越性。

順境而“整”——情感由情境中油然而生

信息技術與語文課堂的整合要走進有“情”天地，還應做到順境而“整”，順應課堂真實的情境而進行整合，順則昌，逆則亂。就“查詢資料”這個常見的整合方式而言，常看到因目標不明確或是完成目標的動力不足而造成不少學生被許多無關信息轉移注意力，使查資料的過程出現高耗低效的現象。因此教師要善于設計與組織豐富新奇的教學情境，在具體的教學情境中充分激發學生查找資料的內驅力，明確學習活動的目標，將信息資源重組為動態教學活動中的因素，使之服務于教學，真正提高教學效率。

如教授《迷人的張家界》一課時，我引導學生在自讀理解的基礎上，分小組組成小小旅行團，利用網絡資源搜集張家界一處景物的資料，作導游向大家介紹，將文中描寫的景物特點講得更生動有趣。

查找資料之后的交流階段，學生異常活躍，小小導游團，紛紛將“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感動化作了出色的表達，為這篇美文增添了新的意境。

正是因為情境的成功創設，教師順境而“整”，便將一次資料的查找、匯報實踐化作一次與朋友真誠交流、分享創造成果的機會。

“綜”中探究——喜愛在實踐中欣然怒放

以上兩個策略主要針對某一堂課而言，是相對微觀的。宏觀來講，語文教學要與信息技術整臺，更應激發學生對于語文的熱愛。

開展綜合性學習是實現“自主、合作、探究”學習方式的最佳途徑，也是讓學生成為學習主人的最佳橋梁。在綜合性學習中，學生自由選題、自主探究和自由創造。教師要做的就是充分遵循教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇，“從學生中來，到學生中去”，適時調控、改變方案，活用信息技術，在教學中實現人性化的互動。在這樣自由的語文實踐活動中，學生充分享受到自我成長、自我實現的快樂，自然激發學生對于語文的喜愛。

如教學《可愛的草塘》時，我組織學生開展了一次綜合性學習，主題是“我心目中的北大荒”。學生通過上網查詢，制作幻燈演講、配樂朗誦、改編課文……從各個角度展現北大荒的獨特的地域風情。

匯報接近尾聲時，一個小隊從網上查到的《北大荒的環保危機》中得到啟發，準備開展一個現場辯論：“開發北大荒是利大還是弊大?”這個角度新奇的問題激起了同學們的強烈愛好，辯論范圍擴大到了全班，于是我和同學們再次上網查找依據，從開發北大荒的歷史背景，到北大荒現在的環境問題的根源與解決方案，進行了進一步探討。

以上敘述了信息技術與語文教學有“情”整合的三個策略。顯然，策略不應只有三個，只有在教學過程中突顯語文的學科特點，考慮學生情緒、情感的參與，關注學生的情感發展和新的情感獲得的過程，語文教學與信息技術的整合才會有情、有效。