學科特性，引領教育

【摘要】由于“應試教育”的影響，許多的結合都流于形式。“應試教育”的主要弊端之一是“學科本位”，使信息技術的教育幾乎還是偏向了“計算機操作技術”的教育，似乎信息技術課程只能講計算機的“學科”的內容。這種片面強調信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。

【關鍵詞】應試教育；學科本位；信息處理能力；學科的趣味性

沐浴著時代的光輝，計算機多媒體教學與網絡教學呈現出如火如荼的勢頭。計算機如飛的發展，改變了整個世界，同時也改變了我們人自身。我們都在使用計算機，計算機已深入社會的各個領域。國家非常重視信息技術的基礎教育。自2000年國家推出《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》起，中小學信息技術課程改革隨即步入一個快速發展的過程。學科軟硬件投入發展迅速、學科專職教師配備逐步到位、學科教育理念轉變、學科教學模式發展和對學科培養對象的綜合素養的培養等方面，都讓我們感受到了這一學科地位的逐漸升級。這是令我們中小學信息教師感到欣慰的，隨之也讓我們感到了責任。

我從事計算機教育已經有八個年頭了，說長不長，說短也不短了。在教學期間，累積了一些對于該學科的一些想法，通過以下學科的幾個方面來闡述：

學科的綜合性

中小學信息技術課程與中小學其他學科比較，具有較強的綜合性。這就是說，中小學信息技術課程本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。就目前中小學的現實情況來看，信息技術已經逐漸與基礎教育相結合。但由于“應試教育”的影響，許多的結合都流于形式。“應試教育”的主要弊端之一是“學科本位”，使信息技術的教育幾乎還是偏向了“計算機操作技術”的教育，似乎信息技術課程只能講計算機的“學科”的內容，這種片面強調信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛了眾多信息技術課程教育工作者的思路。因此，現在從小學到初中、高中的信息技術課程教材的內容有很大部分的雷同，都是“計算機基礎知識、操作系統、文字處理、計算機語言……”等，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，現代教育技術引入了多媒體教學手段，提出了超文本方式組織教學信息，以任務驅動教學過程的思想，這為實施綜合課程教學提供了理論基礎和技術手段。我們應該強調它的綜合性，特別是小學階段，主要是用計算機，以計算機為工具，與其他學科或活動整合在一起，其綜合性非常強。只有這樣，才可以開拓思路，既有利于信息技術課程教學，也有利于提高計算機硬件的使用率，使學生在計算機文化綜合應用的熏陶中提高他們的信息素質。

學科的發展性

高度信息化、數字化的時代已經來臨，在這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。

以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代。這樣就能使信息技術課程的學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到信息技術和操作技能，盡可能地對學生的長遠發展起作用?

學科的應用性

中小學信息技術課程是一門應用性學科。在信息技術課程教學過程中應該體現這樣一種教學氛圍：創造盡可能多的機會(既包括課內也包括課外)讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機課程。

理論和實踐業已表明，計算機在教學中有著巨大的應用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等多種手段和正在日益發展的遠程通訊能力，在教學中的應用將越來越大，在某種程度上將打破傳統的教學模式。這方面的作用主要體現在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際；減少學生的理解障礙；同時能夠提高教學效率。

計算機的工具性

以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”。所以，中小學信息技術課程的學科具有工具性的特點。這就要求我們的教師嚴格執行“加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐”的指導思想。也就是說，通過信息技術課程教學，要求我們的學生必須掌握和應用計算機這個現代化的工具，去處理現代社會的信息。這就要求我們在教學中，應該打破傳統信息技術課程教學中的兩個誤區：一是把信息技術課程上成中、英文打字課；二是把信息技術課程上成單純的計算機軟件操作說明課。不可否認信息技術課程中的中、英文打字練習和計算機軟件操作說明都是必不可少的重要教學內容，但是不能因此只顧一點而不計其余。在教學中要求教師注意以下問題：

(1)教學的重點應該是計算機操作技能的培養和訓練與計算機輔助教學并重，而不應該只重視基本技能的訓練而忽視輔助教學功能。首先是培養學生運用信息工具的能力，掌握從圖書資料的檢索到計算機信息處理軟件和網絡游覽器、網絡通訊工具的靈活使用；其次是培養學生主動獲取信息的能力，具有敏感的、主動的信息意識，能夠根據自己的學習目的去發現信息，收集整理必要的信息；再次是培養學生善于處理信息的能力，包括檢索、選擇、鑒別、使用、表達和輸出信息的能力，能夠從豐富的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，能夠簡單通俗地表達自己的研究成果并將信息傳遞給他人，能夠充分利用信息工具進行學科知識的學習和研究。

(2)教學應該由單純的軟件操作說明轉變為學生自主學習和難點輔導教學為主，讓學生在琢磨使用過程中學會計算機，并使其成為今后進一步學習和工作的工具，用計算機學習語文，用計算機學習算數，用計算機學習繪畫，用計算機學習音樂，以及用計算機幫助他們學習數學、自然、英語和其他科學文化知識，并利用計算機開發他們的智力和培養他們的創造能力。

學科的實驗性

信息技術學科的創立和發展都離不開計算機的操作。因為信息技術課程教學的性質決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作直接關系到小學信息技術課程教學的發展水平和教學水平。中小學信息技術課程的學科實驗性特點主要表現在以下幾個方面：

(1)信息技術課程是實踐極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，我們建議中小學信息技術課程教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練，“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養學生的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

(2)對學生來說，在計算機面前，他所面對的不是一般的物理儀器，而是用來學習、動手操作和進行構思與創造的環境，能培養他們的學習技能、實踐能力和創造能力。

(3)上機操作是實現中小學生信息素質教育的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是發展學生非智力因素的一個重要環節。上機時，學生可以綜合應用自己所學到的各學科知識和方法指揮計算機工作，來實現自己的創意，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，可以有效地培養觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、以抽象化的形式描述問題的能力、規劃能力、創造能力、分析問題和解決問題的能力、與別人合作的能力，以及自信、自強、自立的精神，使學生的綜合素質全面得到提高。

學科的趣味性

在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內容都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對計算機的學習興趣。例如，在八年級下的《精彩一課》中，如果直接講解“超級解霸”軟件的操作方法，用軟件說明課式的方式去上，會相當乏味無趣。而利用“情境教學法”，即教師利用電腦技術為學生提供生活中的某種情境，設計一個難度不大的問題，經過學生學習、討論、動手操作，獲得了解決，所獲得的成功喜悅才是學習的最大動力。在上《精彩一課》時，我用《神舟五號模擬發射視頻》作為教學素材。用網絡簡單地演示了“解霸”常用操作，重點介紹精采片段的截取及視頻畫面的捕捉。然后用課前錄制的一段我們自己學校的《校園掠影》視頻，作為課堂練習的素材。學生看到自己校園熟悉的環境或自己熟悉的同學在視頻里出現，當然會引起他們極大的興趣，然后要求他們截取一段長1分鐘左右的“精彩片段”并截取幾張漂亮的畫面作為作業，提交上來。感興趣的同學還可以繼續深挖“解霸”的其他功能。這一節采用“情境”和“任務驅動”的方式相結合進行，能很好把學生吸引到課堂上來，使課堂充滿了活力，學習氛圍熱烈。根據信息技術課程的學科特點，學生容易對信息技術課程產生興趣的萌芽，教師應抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成真正的興趣。

總之，信息技術教育培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力。