借助多媒體提高教學質量

在數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于學生新知識的獲取，有利于學生智力的開發，有利于學生能力的培養，有利于學生獲得信息進行思考活動，有利于學生學習方式的改善。

借助多媒體。激發學生求知欲望，從而提高學習興趣

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如時、分，24時記時，元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法。為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點，我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時、時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍、興趣濃厚，參與效果可想而知。此外，多媒體計算機不僅巧妙地利用它特有的鮮艷色彩、移動的畫面、科學的設計、合理的排版來攻克小學數學中的難點，還能把新授后的鞏固練習設計成適合小學生心理特征的游戲，如與智慧貓競賽、射擊游戲、畫面拼圖……這些比較適合單個練習；游迷宮、太空一游、游動物園……這些又比較適合整個練習過程的貫穿。總之讓學生在看看、玩玩、想想中輕松地完成練習，不僅提高了學習效果，減輕了學生的學習負擔，又開闊了他們的眼界，拓寬了他們的知識面。

借助多媒體，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

如何理解應用題的結構是小學生學習應用題的難點。小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解應用題的結構。 例如，在教學“加減應用題”時，我把課本上的兩幅小鳥圖，制成課件，讓學生通過生動的畫面、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“樹上有4只小鳥，又飛來5只”，屏幕隨著音樂飛來5只小鳥，學生很快列出算式：4+5=9只，然后引導學生思考，為什么用加法計算?因為從小鳥飛來的畫面，使學生產生許多思維，從而明確這是一道加法應用題。再分析第二幅圖，“樹上有9只小鳥，飛走5只”，屏幕上出現了小鳥飛走的畫面，使學生從“飛走”產生“減少”的思維，得到減法計算結論。通過對比觀察，學生對應用題的不同結構有了較深刻的印象。學生在輕松愉快的心理狀態下，理解和掌握了應用題的結構。

借助多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成的過程

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如，在教學“時、分的認識”時，為了突破難點，我設計了一個特大的動態鐘面，用動靜結合、突出觀察點的辦法，通過技術把時針和分針同時、同向轉動的過程以及轉動軌跡，這些看不見摸不到的東西，用不同的色彩，形象、具體、真實地再現于學生面前。學生清晰地觀察到當時針走一大格時分針正好走了一大圈，由此建立了1小時和60分的等價關系，所以1小時等于60分。通過電腦操作演示把抽象的知識具體化，這樣有利于學生更好地理解和鞏固。

借助多媒體，進行合作探究，鼓勵創新

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

例如，教學數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，我把學生分成幾個小組，讓每個組里的學生大膽地進行拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果。在這過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30多種拼法，有的像機器人，有的像小山，有的像汽車，有的像路標……

總之，計算機等現代信息技術設備已成為學生學習和探索知識的有力工具，學生通過這些媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，使他們從一些繁瑣、枯燥的數學活動中解脫出來，有更多的機會動手、動腦、思考和探索。因此，數學教師們再也不能僅僅是充當進行“傳道、授業、解惑”的角色，而是要憑借多媒體這把金鑰匙成為開啟學生智能的參與者。