從國際視角研究我國師范生教育技術能力現狀

【摘要】在教育信息化的大背景下，無論是國外還是國內，教師尤其是職前教師(我國稱師范生)的教育技術能力已經成為教師應具備的一種綜合的現代教學素質，文章從國際職前教師教育信息化的角度入手，探討了我國師范生教育技術能力培養現狀和若干問題并進行了歸因分析。

【關鍵詞】教育技術能力；師范生；教育信息化

如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。信息技術時代對教師的信息技術能力提出了更高的要求，職前教師教育是教師培養的重要工作范疇，其根本目的是為教育系統提供和培養合格的教師隊伍。在教育信息化背景下，職前教師受到了世界各國教育部門的普遍重視。在我國，通常將職前教師稱為師范生，并由師范院校來承擔其培養工作。為了適應時代的要求，我國積極開展職前教師的教育信息化能力培訓，本文通過分析英、美等國家在教師教育信息化走在世界前列的這些國家的教育信息化發展情況，有助于探討我國師范生教育信息化的發展存在的問題和發展方向，積極探尋適合我國職前教師教育信息化發展的道路。

國外職前教師教育信息化發展現狀

1、美國

對于職前教師教育的信息化，傳統的教師教育課程不能很好地培養職前教師信息技術能力，美國也在設定目標、調整課程方面做了很多工作。

(1)美國教育部在1999年啟動了PT3，即“培訓未來的教師使用技術”的簡稱，旨在鼓勵和扶持對職前教師進行技術教育的創新實踐、改善教師培訓項目，以使未來的教育者精通技術。

(2)北科羅拉多大學PT3項目對教育技術課程進行革新，變革后的課程分為四部分：軟件評價、整合技術的基本原理、教學策略和技術、教學設計和管理。

(3)范得比爾大學在現有的職前教育課程中，比如學科教學法課程增加相關的教學活動，通過錄像帶典型案例和網上討論，為職前教師提供多種機會做好在未來的教室環境下應對的準備。

(4)衣阿華州立大學在學生實習期間，讓實習教師在實習學校進行技術整合課程的開發、實施和評價、提供實戰經驗。

2、英國

在英國的基礎教育信息化中，教師信息與通訊技術(Information Communi-cation Technology：ICT)培訓占有非常重要的地位，是英國整個基礎教育信息化的核心內容之一。

(1)英國政府從1998年起啟動了新機遇基金(New Opportunity Fund：NOF)計劃，對教師進行信息與通訊技術培訓，培訓目標在于保證每個教師都能自如地使用ICT。

(2)英國職前教師叫做新資格教師，他們的教育技術能力培養叫信息通信技術教育。當前英國的新資格教師教育已經將信息通信技術課程作為必須課程，學生必須接受相應的信息通信技術教育。具體課程設置如下： 部分A：有效的教學與評價方法。包括如何審視一般和具體學科軟件、選用最適合的ICT技能、如何規劃使用ICT課程，以使課堂效果最優化。

部分B：ICT的知識、理解和能力。包括對ICT做出恰當評價理解、使用ICT學科術語、能在普通水平上使用各種ICT資源。

3、澳大利亞

澳大利亞諸州也制定了教師信息技術能力標準，如新南威爾士州、維多利亞州等。在新南威爾士州，州教育部指出教師職前教育中必須將電腦技能納入教學計劃，同時也對新教師提出期望——從2000年開始，要求所有新教師掌握基本的計算機操作、軟件評價、教育學方法、價值和道德規范，并能夠利用電腦組織教材、制定課程計劃、評估教學質量以及利用計算機開展教學活動等。此外，麥考里大學教育學院專門成立了針對職前教師教育項目的教育技術中心(Teacher Education ProgramInstructional Technology：TEPIT)，主要為學生提供各種教學專業資源并促進理解課堂上各種教學技術的角色。

我國職前教師教育信息化發展現狀

我國職前教師教育信息化的任務主要由高等師范院校來承擔，教師教育信息化過程中的一個關鍵因素就是教師的教育技術能力。大力提高教師的教育技術能力、培養適應教育信息化發展的教師已刻不容緩，主要表現如下：

(1)教育部2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術能力標準研制”項目。

(2)2004年11月完成我國《中小學教師教育技術能力標準》制定，2004年12月頒布。

(3)2005年4月4日，教育部下發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》。

然而，當前我國教師教育技術能力培養偏重于在職教師，忽視了未來教師的生力軍——師范生教育技術能力的培養。而美、英、新加坡等國早在上世紀末就認識到師范生教育技術能力培養的重要性，并進行了有效的探索。目前我國師范生教育技術能力培養主要依靠《現代教育技術》公共課來完成，那么作為明天的教師——在校師范生的教育技術能力如何呢?通過文獻調研分析我們得出結論：師范生教育技術能力呈現不足狀態。主要表現如下：

(1)師范生運用教育技術的意識強烈、態度積極。

(2)教育技術基本知識與技能有待提高，尤其是對基本理論的掌握更是不能達到標準的要求。

(3)教育技術應用與創新能力有待提高。其中教學設計與實施能力是最為薄弱的環節，該部分的內容將是今后進行教育技術能力培養的重點之一。

(4)與《標準》中關于教育技術運用的社會責任要求相比，師范生具有一定的應用教育技術的社會責任心，但仍需提高。

師范生教育技術能力呈現不足狀態原因分析

師范生教育技術能力普遍偏低，教育技術理論欠缺，缺乏創新，對比國外職前教師教育信息化，我們認為，我國師范生教育技術能力不足的原因可以歸納如下： (1)對師范生教育技術能力的重要性認識不足。

(2)陳舊的課程體系不能滿足信息化社會教師教育技術能力培養的需要，調整課程體系，重新設置課程勢在必行。

(3)培養非教育技術專業師范生教育技術能力過程中，教學方式單一、模式陳舊。

(4)采用的評價手段不科學，造成評價結果不客觀、不真實。

建議與思考

為了解決以上問題，努力探索提高師范生教育技術能力的有效途徑勢在必行。筆者認為，我們應該從國際化的視角出發，借鑒在這一領域走在世界前列的國家的經驗并結合中國國情，探尋一條適合中國的師范生教育技術能力培養道路來。

1、重新設置課程

如果僅靠有限的公共課一門課程，很難保證學生系統深入地掌握相關的教育技術知識和技能，改革以公共課培養師范生教育技術能力的傳統教學方法，重新設置課程，構建新的課程模塊。

(1)理論必修。主要包括教育技術學導論、教學系統設計、教學管理和評價等。

(2)技術必修。主要包括教學音頻和視頻技術、多媒體開發和創作工具、程序設計、計算機網絡和組網技術等。

(3)選修課程。主要包括信息技術與課程整合、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術前沿等。

2、營造培養環境，開放學習資源

良好的信息技術環境有利于學生教育技術能力的提高，師范院校應進一步加強計算機及網絡設備的硬件投資力度，同時注重軟件建設，提供豐富的學習資源，構建開放型的實驗條件來提高學生的教育技術能力。

(1)建設和有效應用校園網，建立共享的教育資源庫和信息技術能力培養基地。

(2)將師范學院的專業實驗室對學生開放，并在校園網上建立非線性網絡編輯平臺，為學生開展實驗、制作多媒體教學軟件提供強有力的硬件和軟件支持。

(3)建立教育技術學習網站，制作現代教育技術網絡課程。

3、采用表現性評定來考核

改革評價方式，通過評價來促進師范生教育技術能力的提高。對師范生教育技術能力的評價不僅局限在基本知識和操作技能上，還強調實踐性和參與性，針對這一點，表現性評定更有助于更直接、更真實地考查學生的學習過程和結果，特別是高級思維能力、口頭表達能力、文字表達能力、隨機應變能力、想象力、創造力、操作演示技能等。

4、革新實習方式

縱觀國外的教育實習，比國內的實習時間要長要深入，有專門的老師為學生輔導尤其是技術方面。當然我們不能照搬這種實習模式，因為各國有各國的國情，但這一點值得國內的師范院校借鑒，以此來改造我們的實習模式以解決師范生鍛煉教育技術能力的問題。

5，強化教育技術培訓理念

一份職前教師教育技術能力問卷調查顯示，雖然大多數學生認為教育技術能力在教師的職業生涯中占有相當重要的地位，但還有25.1％的師范生被動地接受學校開設的相關課程或相關培訓，一般不會主動地學習。針對這種情況，我們認為應該采取相應的措施激發師范生的學習動機，強化教育技術能力培訓理念，使教師尤其是師范生認識到教育技術在未來工作中的重要作用。