網絡教研讓教研觸網

網絡教研是最近幾年為大家所重視的一個熱點，隨著網絡技術的迅速發展，它對教研活動的影響越來越大，基于網絡的教學研究是我們教研員需要積極探索的領域之一。網絡教研是要給教師更多的主體性，并實現教師間的互動。網絡教研所追求的是在教育理論和教育實踐之間建構一座橋梁，從而有效解決實際問題。

經過近兩年的實踐研究，我在小學研究型課程和拓展型課程網絡教研方面積累了一些初步的做法和思考。

構建平臺，明確網絡教研目的

自2007年起，我就積極投身于小學探究型、拓展型課程網上虛擬教研方式的研究。我把兩類課程網絡教研的重點定位在“資源、互動、反思、提升”八個字上。通過網上博客圈，初步實現突破時空的交流功能，為教師之間、教師和教研員之間提供一個24小時開放的交流平臺。

資源：提供了《研究型課程和拓展型課程之一二》、《研究型課程評語》、《拓展型課程評語》等資源。

互動：通過發帖跟帖，發言者和瀏覽者之間進行有效互動；執教老師和評課者之間進行有效互動；教研員和評課老師及執教老師之間進行有效互動。 反思：執教教師通過撰寫上課體會進行教學反思，聽課教師通過書面評課進行教學反思，教研員通過互動點評進行教研反思。 提升：執教教師、聽課教師、教研員三者在網絡教研過程中教學策略得到充分討論，教學反思能力得到提升，各自在專業化發展的道路上不斷前進。

確立主題。提升網絡教研質量

教研活動在主題引領下開展能取得更好的成效。因此，我在組織教研活動中總是根據不同學校的特色和課程特點有的放矢地提出相應的教研主題，同時這個現場教研的主題也是網絡教研的主題，二位一體，相輔相成。

這些主題可以分成以下幾類：

1、熱點話題大家談。如：“探究型課程與‘兩綱’”、“關注自我，提升生命質量”等。

2、課程方案我來看。如：“我看學校課程方案”、“學校綜合活動方案點評”等。

3、課程開發有效性。如：“以我所長，開發實施課程”、“關注課程完善落實有效教學”、“彰顯小學探究課特征，提高課堂教學有效性”、“研究教與學，構建有效課堂”等。 4、課程管理大家說。如：“開發課程資源，加強課程管理”等。 5、教學策略細研究。如：“小組合作的有效策略”、“怎樣指導觀察”等。 6、交流之窗。如：“學習準備期綜合活動調研札記”、“讀《問題化教學設計》有感”、“教研論文交流”等。

加強指導，營造合作交流氛圍

網絡教研，一定要加強指導和管理。作為教研員，我認真參與網絡教研，努力提升教師們解讀案例、教學反思、點評課程方案的能力。我力求讓每一次的主題研討都能提升到一定的理論高度，再回到實踐層面，從而有針對性地指導教師們的具體教學工作。通過一段時間的嘗試，我區探究型、拓展型課程教研組長和教師們已經能用比較精辟的語言從選定的視角把問題解讀出來，做出點評，總結出經驗，分析清楚問題和癥結所在，同時思考對策，提出較有針對性的建議。 作為教研員，教師們的帖子我一一認真看過，經過審核的帖子才會被推薦上主頁，每條帖子還寫上了具有針對性和鼓勵性的回復。因為我深深知道，缺乏教研員參與的反思，教師們的積極性會下降；同時我也深深認識到，在網絡教研中，教研員是組織者和引導者，而不是傳統意義上的“權威者”，教研員的職責不是讓教師簡單接受，而是讓教師在研討和反思中獲得專業發展。

增強功能，形成兩級教研方式

為減少學校中兩類課程任課教師參與校本教研活動的難度，提高教師們的積極性，各校教研組長認真做好組織工作，普通教師只需進入本校教研組長的博客進行點評反思，甚至只需采用游客身份留言(末尾留下實名)，然后由教研組長對留言進行整理歸納，推送到區級博客圈，經過教研員審核后，就能在全區交流共享了。

這樣的兩級教研方式，以校本網絡教研為基礎，以區級網絡教研開闊共享的范圍，讓兩類課程的任課教師不需花費很多時間，就能在研討和反思中獲得專業發展。讓我感到高興的是，每一次的網絡教研活動，很多學校的教研組長和教師都積極認真參與，有的還組織本校教師集體參與，最龐大的一次達到一校16人同時點評。這樣，就在一所學校內達到了第一級網絡教研，然后又上升到區級博客圈，成為了校、區兩級網絡教研。 經過近兩年的實踐，網絡教研成為了老師們喜歡的教研途徑，我們的博客圈成了老師們喜歡的地方。當然，我也清楚地認識到，我們目前所做的只是網絡教研最基本功能的嘗試，下階段，將開展網上集體備課、關注教師心理健康等方面的嘗試，爭取更好地發揮網絡的多元功能。我深信，網絡教研如果和常規教研有機結合起來，一定能開創一個有效教研的新格局。