生活與創造

小學《生活》課程，把兒童的生活放在最重要的位置，它的內容源于兒童的生活，來自生活中的很多活動。兒童對自己生活中的各種事物通過感知引發他們想到什么，還想知道什么，想去怎樣做，產生創造的欲望。而想法越強烈，為實現其想法而進行的活動就越有廣度和深度。對于剛入學的低年級小學生來說，他們的學習帶有許多未知，有了生活情趣，就能使學生全神貫注、積極思考、大膽創造。因此，在教學中教師要“順其童心，投其所好”，從情趣人手，使他們樂學、趣學，激發創造欲望，主動探究。

培植生活情趣，激發創造欲望

低年級小朋友的心理特點是好奇、好動、好易被新奇的事物所吸引、以具體的形象思維為主，所以讓他們通過電視、錄像、電腦中大量的圖畫及聲音等，再讓他們模仿動手創作，與學生的心理，思維特點相吻合，能充分激發他們的學習情趣、發展他們的創造力。如在組織開展《秋天的樂趣》這一活動時，教者先讓學生看錄像再次感受到秋天的美麗，并回憶一下親自收集漂亮的樹葉的情景，并用實物投影展示幾幅老師事先創造好的葉貼畫。運用了媒體使他們大開眼界，產生許多聯想，個個都想動動腦筋創作作品。緊接著啟發他們想想這些顏色、形狀各異的樹葉還可以創作成什么?通過分組討論，讓他們敞開智慧的大門，有的說樹葉像一個動物，可以用它來做面具，有的認為可以做書簽、做樹葉畫、布置教室等等，接著讓學生自由創作，通過自己靈巧的小手把它們制作成一幅幅漂亮的作品，由于各種樹葉的組合形成了許多新的畫面，形成新的生活情境，增強了創造的欲望。

訓練生活技能。拓展創造空間

掌握技能是發展創造力的基礎，是實現再創造的條件。如學習第二冊《春天來了》這一單元時，結合要求開展了與風箏有關的一系列活動，讓學生到網上了解風箏的歷史，欣賞各種各樣的風箏等等，學生掌握了如何固定支點、扎骨架以及懂得如何把竹篾彎成三角形、長方形、圓形等簡單圖形，學生對這樣的創作感到新鮮有趣，他們展開想象，自由創作，把學到的技能重新組合加工，進行新的設想、新的創作，同學們制作了飛機、貓頭鷹、蜻蜓等十幾種作品，課后組織學生在操場上試飛風箏。讓他們比比誰的風箏放得高，誰得風箏放得遠，誰得風箏最漂亮。這樣給學生拓展創造思維的空間，發展了創造能力。

發引導，提升創造能力

做任何事情，沒有興趣不行，但光有熱情也是不夠的，生活課何嘗不是如此。在學生興趣很濃的時候，啟發引導創造新形象，是一種行之有效的措施。我嘗試用提供資料、教給方法，發展創造力。如組織《和影子一起玩》這一活動時，學生見到能在室外盡情地玩，興趣很高，可動手量起影子的長短來就感到力不從心。因此，我將在不同的時間如何給影子量長度做成一個課件，直觀地通過電腦給小朋友演示，并給他們設計了表格，告訴他們一天中影子的長短可能不一樣，有時和小朋友的個子一樣高，有時比小朋友的個子還要矮等等。為學生提供了豐富多彩的、有趣的資料，使他們很快找出了其中的規律，并還發現了其他特征。

回歸生活。開發創造的源頭

生活課的內容源于小學生的日常生活，都是大自然中、現實生活中許多美好的東西。在平日的課堂活動中，由于種種限制，遠遠不能滿足孩子們一雙雙好奇的眼睛，因而限制了他們的視覺范圍，使他們往往不能仔細觀察現實生活中許多美好的事物，活動過程中就不愿大膽創造，因而活動容易程式化。因此，讓學生走進生活、融入生活，留心自己身邊熟悉的、感興趣的事物，并通過觀察、了解、研究自然界中不熟悉的事物，不斷探究、不斷創造。如在學習《環保和我們的生活》這一單元時，讓學生帶著相機，聰明的學生還請家長扛上錄像機拍攝下來，帶回課堂交流討論。通過對生活的調查，發現了自然中許多環境污染的問題。還進一步調查了造成這些污染問題的真正原因，學生的感受在原有的基礎上更深了，明白了環境和人類的生活息息相關，由此學生情不自禁地想到了該怎么去拯救被破壞的美好環境呢?于是有的建議為了減少汽車的污染，改乘坐公共汽車；有的建議身邊的人買菜時使用菜藍；有的設計標志進行宣傳；有的主動參加植樹護樹活動……由此可見，讓孩子融入生活，為孩子的創作提供直接素材，有了不竭的創造源頭，他們的創造力定會大大提高。

兒童期是創造性發展最自由、最迅速的階段。變幻莫測、奧妙無窮的大自然，可以激發兒童的好奇心和求知欲，從花草樹木到鳥獸蟲魚，從日月星辰到風雨雷電，從陸地到海洋，都會給兒童提供豐富而直觀的知識源泉，這正是兒童所處的生活環境。作為教師恰到好處地運用電教媒體，就能引導兒童將自己的生活成為創造力發展的課堂，讓兒童真正地走進生活、融入生活。