信息技術與語文學科整合的心的考及探索

【摘要】本文依據新課程標準理念，從語文學科課堂教學本質特征入手，就信息技術與語文學科教學的有效整合進行了深入的思考及實踐探索。

【關鍵詞】信息技術；語文學科；整合；思考探索

在傳統教學中，語文課堂教學僅憑“一本書、一塊黑板、一支粉筆、教師一張嘴講到底”打天下。隨著現代教育技術的介入，教師基本功從普通話、簡筆畫、粉筆字，演變成新課程理念下的信息素養和三維目標。現代教育條件下，把信息技術廣泛運用于學科課程的教學，使信息技術與課程整合，能極大提高課堂教學效率。但不顧實際，一味拔高現代教育技術的作用，而忽視語文學科的本質特征，勢必會在課堂教學中產生負面效應。

信息技術環境下必須正確把握語文教學的本質特征

信息技術的迅猛發展，不僅改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。但在語文課堂教學中，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成幻燈片課件進行播放，教師整堂課沒有離開鼠標。相當一部分人誤認為把教材搬進電腦、電子白板，或簡單地給文字配以圖像、聲音，然后播放，便是信息技術與語文課堂教學整合。 毋庸置疑，信息技術給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的。但將信息技術的使用成為一種膚淺的趕時髦，這樣的結果自然是以偏蓋全。這是因為，信息技術在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足、多此一舉。

大家知道，漢語是世界上最古老的語種之一。信息技術與語文課堂教學的整合，是現代教育新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，信息技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。

(一)語感特性。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是生活體驗與語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”認知，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數、理、化等別的學科也有所不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究平面語言媒體的組合規律。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

(二)思維特征。信息技術能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，對作品主人翁的認知各有不同的解讀。在教學中，我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

(三)情感特征。文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用，文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標、學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

(四)德育特征。語文教學不僅是字、詞、句、章的學習，更要通過教學內容和思想等，對青少年進行人生觀、道德觀和價值觀的教育。網絡是一把雙韌劍，一旦將語文教學與網絡整合，德育無疑將會顯得勢單力薄、力不從心。首先，失去了德育所必須的合適的范文，有些網絡文學本身就帶有明顯的消極意識；其次，沒有老師的點撥與指導，學生一時又缺乏辨別能力，無疑使得教育的效果大打折扣。德育是一個長期的潛移默化過程，只有不斷地積累和實踐才能起作用，而網絡中大量的信息垃圾卻時時刻刻影響了青少年的健康成長。甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數字化在線游戲闖關空間，不能實現客觀現實和虛擬環境的角色轉換，最終造成人格障礙?，F代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，隨時產生交互作用，而且需要持之以恒的訓練。因此，只有以課堂教學為主渠道，把德育貫穿于各種教學活動的始終，并加強對網絡德育工作的管理，才能培養出德、能兼備的國家所需要的合格勞動力資源。

信息技術與語文學科整合的實踐探索

現代教學理念中，教師是引導者、指導者、設計者、合作者。信息技術在學科教學中的運用，是師生共同提高的一個重要平臺。新時期的教師不再是文本的“解說員”，而是走遍天下的“導游”，滔滔不絕的水源，取之不盡、用之不竭，的信息平臺。教師在實際工作中要讓信息技術在語文教學中發揮應有的作用，應著手從以下幾方面大膽實踐探索。

(一)更新觀念，正確處理信息技術在語文教學中的關系。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。因此，在推廣現代教學手段的過程中，教師必須堅持以人為本，切實轉變教學觀念。充分認識在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的語文教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這不僅片面地理解培養學生信息素養的含義，還容易產生對學生思維方式的誤導，對語文課教學相關知識掌握程度及方法的誤解，對于協作學習的操作產生誤區，最后導致主體絕對化傾向。信息技術作為一門科學，它不僅要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員等協調發展。因此，信息技術在語文教學的運用中，要始終堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，教師應熟練掌握多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法融入信息技術手段之中，從而極大發揮多媒體手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為“應試教育”的新式武器。

(二)有效整合課程資源，充分彰顯學科特色。大家知道，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。信息技術與語文學科可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學生的學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程學習和終身學習提供有力的保障。但語文課中語言文字的表現力有時是無法用其他形式替代的。這是因為，語言文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個多媒體課件就能解決的。我們應該深刻認識到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但語言文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接下載，視通萬里”。因此，教師在運用現代信息技術手段進行語文閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點、有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

(三)提高教師素質，推進信息技術與語文課程的整合。信息技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷地學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自編寫設計、制作課件，才能適應現代教育迅猛發展的要求。因此，明確語文學習的終極目標、明確語文學科的獨特之處、明確現代信息技術對于語文教學的可為和不可為的方面，對于信息技術與語文學科整合極有意義。不管信息技術與哪個學科教學進行整合，學科教學永遠是主體，而不是計算機或者其他什么學科。就語文學科而言，首先要認識、理解教材，而不是教法。教材是內容，教法是形式。內容決定形式，而不是形式決定內容。在信息技術與語文學科教學的整合中，這就要求我們在教學實踐過程中充分體現語文及語文學科的個性特征，充分整合各種有效資源，發揮母語教學的優勢，鍛煉學生的綜合素質，提升學生的人文素養，促進學生全面的發展。

總之，語文教學過程是教師和學生相互交流的過程，教師不僅要把知識傳授給學生，而且要通過自身的人格力量影響學生，促進學生的道德品質和綜合素質的提高，尤其語文課堂教學更是如此。教師只有緊緊圍繞教學要求巧妙運用信息技術進行教學，才能真正發揮信息技術在語文教學中的助推作用。