Ｍｏｏｄｌｅ環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】Moodle是由澳大利亞Mar-tinDougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)(CMS)，作為一個(gè)開放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，在各國已有廣泛應(yīng)用。本文從課程環(huán)境的時(shí)空結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作與個(gè)性化發(fā)展、評(píng)價(jià)方式的多元化應(yīng)用、課程資源的建設(shè)與共享等四個(gè)方面，就Moodle在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；課程資源

隨著信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步深入，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是課程目標(biāo)和價(jià)值觀念、課程形態(tài)和資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)空間和認(rèn)知過程，還是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念和方法等方面，都出現(xiàn)了全新的發(fā)展趨勢。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，并要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。Moodle是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)(CMS)之一，由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)，它是一套基于“建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的源代碼開放的免費(fèi)軟件。Moodle的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

多模式課程，跨時(shí)空教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)主要局限于學(xué)校和課堂環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境中有限的時(shí)間規(guī)定性、活動(dòng)空間的局限性、同步計(jì)劃的制約性等都使課堂活動(dòng)在體現(xiàn)其效率化特點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)課堂學(xué)習(xí)中師生之間的溝通和交流造成了局限性制約。Moodle課程管理平臺(tái)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)結(jié)，教師不但可以利用Moodle，在課堂上實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，也可以輕松地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，從而使得課程活動(dòng)方式的交互性和社會(huì)化程度、課程過程的開放性和動(dòng)態(tài)性都得到大力提升。

在Moodle中，課程的建立有多種模式，教師可以按照主題模式、章節(jié)模式、日歷模式、社區(qū)論壇模式建立課程。如果要實(shí)施課堂同步教學(xué)，就可以使用“主題”模式來建立課程。在課程中，教師可以根據(jù)需要建立多個(gè)主題，然后在每個(gè)主題下建立不同的活動(dòng)。如我們采用主題模式建立了“圓的認(rèn)識(shí)”這一課程，這一課程包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、探秘俱樂部、IQ大挑戰(zhàn)、知識(shí)空間站、綜合實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源等主題，在每一主題下，又建立了各種活動(dòng)，添加了各種資源。在探秘俱樂部這個(gè)主題中，建有滾硬幣、聽話取物、轉(zhuǎn)陀螺等六個(gè)活動(dòng)，通過活動(dòng)，使學(xué)生在操作中感知、在觀察中認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中理解，從而發(fā)現(xiàn)、了解、認(rèn)識(shí)圓的特征。 對(duì)于有些探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等，可以采用日歷模式、社區(qū)論壇模式建立課程，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)需要進(jìn)行在線輔導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們就應(yīng)用社區(qū)論壇模式建立了課程“走進(jìn)圓的世界”，里面設(shè)立了圓的歷史、圓的文化、自然中的圓、生活中的圓等話題，讓學(xué)生自主選擇不同的話題，收集資料，參與討論。在討論過程中，教師也積極參與，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)與解答。再如學(xué)了統(tǒng)計(jì)以后，采用日歷模式建立了課程“我們的生活”，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)人們的衣、食、住、行，了解我們生活的變化。每周布置一個(gè)主題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)計(jì)，并把結(jié)果上傳到網(wǎng)上。一個(gè)月后，再進(jìn)行匯總、分析。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理性，更有時(shí)間觀念。

協(xié)作式學(xué)習(xí)。個(gè)性化發(fā)展

1、享受協(xié)作學(xué)習(xí)的成功

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是對(duì)社會(huì)磋商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開。社會(huì)交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點(diǎn)看待同一個(gè)問題。可見，建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)意義的實(shí)踐活動(dòng)，它實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與客體、與自身和他人三個(gè)維度“關(guān)系重建”的一體化“協(xié)作”的過程。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于參與協(xié)作的人可能來自于不同的社會(huì)背景，而且并非一定都是同質(zhì)的學(xué)習(xí)伙伴，因而人們?cè)趨f(xié)作中思維基礎(chǔ)和觀念前提也肯定存在著差異。但恰恰是這種對(duì)于同一主題或總是認(rèn)識(shí)的差異性，才使得協(xié)作的意義擺脫了單純的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而有可能與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)的生活建立起聯(lián)系。

Moodle提供了廣闊的協(xié)作學(xué)習(xí)空間和多種協(xié)作學(xué)習(xí)工具。在線聊天能及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；網(wǎng)上論壇能讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題參與討論，也能讓不同班級(jí)、不同學(xué)校的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、交流；維客更是能讓一個(gè)小組或一個(gè)班級(jí)來共同完成一項(xiàng)任務(wù)。如學(xué)習(xí)圓的面積后，我們?cè)谡搲习l(fā)布了一個(gè)主題：圓在生活中有哪些應(yīng)用呢?為什么草原上的蒙古包是圓形的?為什么很多植物的徑也是圓形的呢?這種富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，同學(xué)們積極上網(wǎng)搜索，并把各自的觀點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)上，相互借鑒，互相討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。不但學(xué)生積極參與，甚至部分家長也參與進(jìn)來。通過一階段的討論后，最后統(tǒng)一了觀點(diǎn)，形成結(jié)論，所有參與討論的學(xué)生都享受到協(xié)作學(xué)習(xí)的成功。再如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，我們組織學(xué)生圍繞“身邊的白色污染”、“違反交通法的人”等主題分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后形成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。在寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告時(shí)，就運(yùn)用維客，人人參與，協(xié)作完成。

2、體驗(yàn)個(gè)性學(xué)習(xí)的快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念的第一條對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作了這樣的闡述：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都有能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式，所以要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和探索空間。在Moodle中，我們可以通過建立“課”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。Moodle中的“課”充分體現(xiàn)了程序教學(xué)的思想。教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過設(shè)計(jì)問題頁、分支頁和反饋頁，實(shí)現(xiàn)問題頁和分支頁之間的跳轉(zhuǎn)。在“課”中，好的學(xué)生可以用最短的時(shí)間沿著課中最短的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，而稍差的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)過程中跳轉(zhuǎn)到其他分支進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以消除學(xué)生之間的差異。如在學(xué)習(xí)了圓的周長之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)自我”，學(xué)生進(jìn)入后，首先看到的是問題頁，上面出示了一道題，學(xué)生獨(dú)立解題，如果解答正確，就能順利進(jìn)入第二題，如果解答不正確，就跳轉(zhuǎn)到反饋頁，上面提供三種選擇，一是提醒，給一些解題的提示；二是幫助，把整個(gè)解題過程進(jìn)行詳細(xì)分析；三是返回重做，如果認(rèn)為自己有能力完成的，就可以選擇返回重做。根據(jù)學(xué)生的選擇，就能進(jìn)入不同的分支頁學(xué)習(xí)。

全程式跟蹤，多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)較為困難。但是Moodle中設(shè)置了非常強(qiáng)大的跟蹤情況，對(duì)于教師發(fā)布的每一個(gè)資源，Moodle對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱覽情況都進(jìn)行了全程跟蹤。每次學(xué)生學(xué)習(xí)完后，我們只要進(jìn)入“活動(dòng)報(bào)告”，查看“今日日志”或“所有日志”，就能清楚地了解學(xué)生當(dāng)天的或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間長度、發(fā)布了哪些帖子、各種測試的成績等等，這些信息讓教師能及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況等，以便教師能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整。

Moodle有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)功能，幾乎所有的活動(dòng)都帶有評(píng)價(jià)功能。為了進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)，Moodle還專門設(shè)計(jì)了“互動(dòng)評(píng)價(jià)”這一模塊。評(píng)價(jià)活動(dòng)既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)融合了人類情感的主觀性活動(dòng)，容易受到人類主觀情感的影響，針對(duì)這一情況，互動(dòng)評(píng)價(jià)巧妙地設(shè)計(jì)了不同的參數(shù)，有效排除了評(píng)價(jià)過程中人為的、情感方面的干擾，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀公正。在“互動(dòng)評(píng)價(jià)”中，教師可以根據(jù)需要確定評(píng)價(jià)主體、制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)方式、把握評(píng)價(jià)策略。學(xué)習(xí)了圓的周長后，我們建立了一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)。由教師提供評(píng)價(jià)樣例，在評(píng)價(jià)樣例中呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)等，如“理解圓的周長和公式的推導(dǎo)過程；能根據(jù)問題情境選擇公式進(jìn)行計(jì)算；能主動(dòng)和別人交流看法，提出不懂的問題，注意傾聽不同的聲音等等。”首先讓學(xué)生根據(jù)要求上傳一份作業(yè)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)樣例進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。同伴互評(píng)給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。再后由教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是二次評(píng)價(jià)，可能針對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了一些評(píng)價(jià)誤差進(jìn)行糾正。學(xué)生的最終成績由自己的作業(yè)提交等級(jí)和評(píng)價(jià)等級(jí)共同決定——作業(yè)等級(jí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得出，評(píng)價(jià)等級(jí)根據(jù)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的情況得出。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)是互動(dòng)評(píng)價(jià)中最具特色的評(píng)價(jià)方式，不僅保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)得以平穩(wěn)進(jìn)行，而且對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)起到提醒、引導(dǎo)等作用。

除了互動(dòng)評(píng)價(jià)之外，Moodle還有測驗(yàn)?zāi)K，教師能很方便地建立題庫，并組織學(xué)生進(jìn)行在線測驗(yàn)，測驗(yàn)完后，馬上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即時(shí)性評(píng)價(jià)在Moodle的各個(gè)活動(dòng)中都有，如學(xué)生在測驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生的做題情況，會(huì)出現(xiàn)“恭喜你，你答對(duì)了!”、“你真棒!”、“再想想，你準(zhǔn)行!”等即時(shí)性評(píng)價(jià)語，這些語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

共享式資源。高效化管理

傳統(tǒng)的學(xué)校教育資源主要包括教師、學(xué)生、文本材料、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，而在信息化環(huán)境下，不僅課程媒體資源已經(jīng)由單一的文本教材發(fā)展為教科書、音像制品、電子出版物和各類網(wǎng)絡(luò)信息等多種資源形態(tài)，而且通過信息與傳播技術(shù)的聯(lián)結(jié)，課程的人力資源、信息資源與活動(dòng)資源都已經(jīng)不再局限于媒體材料和學(xué)校范圍。那么這些資源的建立與應(yīng)用，必需依賴于一個(gè)積極有效的課程資源管理平臺(tái)。Moodle作為一個(gè)課程管理平臺(tái)，它對(duì)課程資源的建設(shè)、管理也呈現(xiàn)出方便與高效。

1、課程資源的建設(shè)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過各種途徑所獲得的課程資源，在Moodle中，可以利用“添加資源”，把這些資源方便地添加到課程管理平臺(tái)中。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我們就建立了電子教材(包括蘇教版電子教材、人教版電子教材)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄、課件集合、教學(xué)反思、網(wǎng)上資源(專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及相關(guān)網(wǎng)站)等資源包。事先把這些資源都上傳到課程服務(wù)器上，隨時(shí)可以調(diào)用(包括圖片、PPT、WORD文檔、FLASH動(dòng)畫、視頻等)。對(duì)于一些自己創(chuàng)建的文檔或圖片，可以直接在Moodle中編輯網(wǎng)頁。對(duì)于一些網(wǎng)上的網(wǎng)頁或文件，通過鏈接的方式來解決。在教學(xué)過程中，還會(huì)產(chǎn)生一些生成性的資源，如學(xué)生收集的各種資源，學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，其他教師撰寫的優(yōu)秀課例、教學(xué)反思等，這些資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的寶貴財(cái)富，我們通過建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，讓他們把這些生成性資源上傳到服務(wù)器，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共建。

2、課程資源的共享與應(yīng)用

在Moodle中，可以導(dǎo)出遵循SCORM或者AICC的標(biāo)準(zhǔn)的web內(nèi)容包。這些內(nèi)容包可以包括web頁、圖片、Javascript程序、Flash動(dòng)畫以及其他可以在web瀏覽器中運(yùn)行的內(nèi)容。如果其他教師需要這方面的資源，只要把這些包導(dǎo)人到自己的課程中，將它作為課程的一部分，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要把資源隱藏或顯示。如教學(xué)資源(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、電子教材等)，這一部分資源主要是針對(duì)教師的，我們可以把它隱藏起來，只有以教師身份登錄時(shí)才能應(yīng)用，學(xué)生是無法看到的，這樣就不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。另外，不同的教師對(duì)于教材的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都是不盡相同，在使用資源時(shí)也是各有所思，在教學(xué)中，我們可以隨時(shí)添加/刪除資源，也可以隨時(shí)調(diào)整資源的次序，以適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)。如在圓的認(rèn)識(shí)一課中，有些教師可能先呈現(xiàn)一些生活中的圖片，讓學(xué)生尋找生活中的圓，感知圓的存在；有些教師可能在認(rèn)識(shí)圓的特征后，再呈現(xiàn)這些圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的圓，感受圓的美妙。在Moodle中，只要采用移動(dòng)資源就能實(shí)現(xiàn)。