利用現代網絡優勢 促成有效作文教學

傳統作文教學的常規流程為：先是教師命題后稍作點撥，然后是學生審題、作文，教師批改，挑選一些有代表性的習作在班上宣讀，指出優點和不足，如此循環往復，極少變化。在這個幾乎完全封閉的教學系統中，教師對作文的指導是低效或者是無效的。第一，教師無法把學生引向豐富的生活，無法為學生提供更為鮮活的作文素材，“寫什么”的問題長久困擾著我們的學生。第二，教師展示的范文極為有限，尖子生的范文壟斷現象不可避免。范文風格的雷同，讓學生極易患上“作文貧血癥”。第三，作文指導出現嚴重斷層。因為只能在作文本上書寫，學生修改不易，致使修改這個作文教學的關鍵環節被忽視甚至被省略。第四，寫作成果(學生作文和教師評語)的封閉性。教師是學生作文的第一個讀者也往往是最后一個讀者。第五，寫作體驗的終結性。作文寫過之后即成為歷史，學生根本沒有機會也沒有習慣對自己的作品進行反思和再反思。

筆者從實踐出發，認為可以用網絡來補救傳統作文教學的缺陷。我心目中的網絡作文是指以新課標為指導思想，以網絡為寫作環境，以科學有序的指導為保證，充分調動發揮學生的主動性與創造性，挖掘學生的寫作潛能，涵養學生健康的寫作情趣，培養學生寫作能力的新型作文教學模式。

網絡作文最大的優點是開放性和交互性。在傳統作文教學中，教師的精力只允許關注少數學生的有限的幾篇作文，大多數學生永遠只能夠是孤獨的寫作個體。而在網絡寫作教學中，每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判。教師只是評價活動的一員，而不是最后的裁定者。再者，班級容量的巨大，教與學的任務又很繁重，諸多條件的限制使傳統的寫作教學管理模式只能是“單行道”式的管理模式。寫作沒有“回頭路”，教師和學生都很難對寫作實現真正的全程“監控”。這種只關注開始和結果的寫作教學使師生都淪為了寫作訓練中的“盲人”——指導盲目，提升無序。但多媒體網絡技術改變了這種狀態。首先，網絡資源庫的構建過程本身就是一個滲透著群體智慧的流動、有機、不斷更新與發展的特殊過程。這個過程賦予了網絡生活以不斷成長、不斷完善、不斷進行自我發現的學習機制。其次，網絡技術能提供畫面美好、形象直觀的交互學習環境，這不僅有利于激發學生濃厚的寫作興趣，更有利于進行協商會話、協作學習。多媒體技術還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種教學信息，因此能夠讓教學過程反復呈現，為我所用。傳統寫作教學的“單行道”直線管理模式變成了多軌道的循環管理模式。教師的指導過程和學生的寫作過程因此而透明化。這對于改變作文傳統的評改方式意義重大。

基于以上認識，我們利用校園網絡優勢，將作文與網絡結合，取得了良好的成效。具體做法是在校園網上開辟“作文花園”，設置四個欄目——“奇花異卉”：這是師生推薦名篇佳作，共同在線賞析和交流的地方；“花香滿園”：這是作文課堂的主陣地。習作課上教師指導學生在線創作。講評課上，師生、生生互動，在線完成作文修改，并對自己和他人的修改結果進行自評和互評；“花開有聲”：修改后，學生以網上投票表決的方式選出優秀作品，其作者則把自己的作品發到本欄目來，然后每個同學對照佳作，總結自己習作的得與失，寫出作文后記，進一步落實講評的效果，最終達到練一篇會一類的目的；“花園管理”：網絡是一個開放的空間，在使用的過程中難免出現與作文教學無關的帖子或發帖草率等問題，所以我們針對性地設立了花園管理欄目，并分層設立管理機構，制定了具體措施進行約束，提醒學生應該注意的事項，并定期進行年級最佳分會、最佳貼手、最佳分會長、最佳嘉賓等評比活動。

值得注意的是，作文修改這一在傳統作文教學中被忽視甚至被省略的環節，在網絡作文教學中被清晰地呈現出來。講評課上，由學生總結習作的得失，師生共同得出作文講評的重點，通過范文導讀、引進視頻深化體驗、共同修改一個片段等突破寫作難點，再引導學生根據師生的點評修改自己的作文。多媒體技術和網絡寫作平臺對于作文的最大貢獻在于提供了一個非常便捷的點評平臺。在這個平臺上，可以實現傳統作文教學無法實現的重要功能——讓滾動式點評推動寫作，讓學生寫作能力的螺旋式提高過程從隱性變化為顯性，讓教師對學生的幫助以及寫作者之間的互助更為有效。修改是一種高層次的點評。點評重在發表看法，修改不僅要發表看法，而且還要把看法落實為行動——要讓作文更加完美。網絡寫作平臺對于修改的意義在于它能借助并提升“Microsoft word”的各種按鍵功能實現對作文修改動態的保存，使我們能夠清晰地看到修改過程和每一次修改的結果。在先進的網絡寫作平臺上，作文修改和作文原本可以輕易地實現對比，極大地方便了教師教學和學生自學。學生點評的素養提高了，修改的能力提高了，網絡寫作教學發揮出其獨特優勢。

為了便于管理，我們統一規定了網絡修改的符號。具體規定為：第一，可刪除，文字“涂黑”后，點擊工具欄的字符邊框符號來表示。第二，可添加文字及標點符號，使用工具欄中的小4號宋體、斜體和紅色表示。第三，可添加批語，用小4號宋體、斜體和藍字表示。可以在文字中間進行夾批，也可以在文章末尾進行尾批。可以修改不恰當的標題、應用不當的詞語、錯誤的標點符號、不通順的句子、段落之間的過渡不自然處。可以充實細節，可以增刪抒情議論句。總之，在網絡修改中，我們遵守了這樣的原則：符號固定、色彩固定、評與改同步、宏觀與微觀兼顧、夾批與尾批俱有。

“作文花園”自此喚醒了學生寫作的“讀者”意識、“作品意識”，寫作、修改由被動地完成作業，變成了“我要寫”、“我要改”的主動展示，變成了學生展示自我、張揚個性、傾吐心聲的平臺。每次作文一掛上網，全班甚至全校每一個學生都成了作文的讀者。我們還定期出刊《蓓蕾綻放》的網絡作文雜志，發放給全校的師生以及學生家長，讓任課老師和學生家長也來了解我們學生作文的進展情況與作文實績，并進一步擴大讀者群。我們還建立了全體學生共同參與的評價激勵機制，每次作文修改后，以網上投票的方式評出優秀習作發表在“花開有聲”欄目中。因此，學生對創作和修改過程都非常投入，精益求精。當經過自己努力寫出來、改出來的作文，被教師同學推薦發表或贏得了越來越多的好評時，就會充滿成就感，感受到成功的喜悅，這種成就感會激勵學生更認真地對待下一次的習作，形成良性循環，從而培養出出色的寫作能手來。總之，網絡寫作，促成了作文的有效教學，給作文教學注入了無限生機與活力。