正確運用多媒體，有效促進歷史教學

隨著科學技術的發展，多媒體在教學中得到了廣泛應用。它以其表現形式的多樣性、表現內容的豐富性、表達方式的直觀性等優點給傳統教學帶來了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學呈現出欣欣向榮的景象。但多媒體再好也只是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，不能脫離課堂、教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。那么，在歷史教學中應如何恰當地用好多媒體，真正發揮其功能，起到輔助教學的作用呢?

●正確把握需求時機，防止由“接受者”到“觀賞者”

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點，不僅要看教師的“教”，更重要的是看學生的“學”，如果教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位，那么原先傳統教學手段中的師生交流討論就會在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間久了就會不自覺地游離于學習活動之外。

例如教學《長征》一課，教師通過多媒體把中國工農紅軍長征的基本史實用地圖的形式展示，出發點很好，但色彩艷麗的畫面使學生眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，一堂歷史課變成了觀賞課。

事實證明，我們在運用多媒體進行歷史教學時，應從歷史課的授課類型和教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發，科學地運用多媒體，使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外要注意調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題和思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示等形式，使課堂氣氛活躍起來，學生感到有張有弛，精神也會非常飽滿，不會出現冷場的現象。

●內容的點撥與多媒體展示有機結合，防止由“人灌”到“機灌”

過去我們批評“一言堂”、“滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，如果錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點撥的作用，就不會得到好的教學效果。

例如在教學《三國鼎立》時，計算機通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“三國鼎立的形成”這些歷史事件。如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，那么最后學生將會連“曹操劉備誰是英雄?”這樣簡單的問題都茫然不知，更不用說“曹操為什么在官渡之戰能打敗強大的袁紹，而在赤壁之戰中卻大敗于弱小的孫劉聯軍?”這類問題了。同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”變成現在的“機灌”，教學效率不但不會提高，反而會降低。

利用多媒體手段進行初中歷史教學不是教師放手不管。任憑計算機牽著學生走。教師應該時刻對課堂進行宏觀調控，同時根據教材的實際內容，充分利用多媒體強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去在課堂的主導地位，否則會導致事倍功半的結果。

●結合實際講究實效，防止“盲目使用”

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率”。如果教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就能顯示教學水平，一味盲目使用，對于傳統手段就可以解決的問題也牽強地使用多媒體，反而會破壞課堂教學結構，教學效果不會有明顯提高。教師將大量歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件并在課堂上展示，學生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學生連筆記都來不及記。與此相比，教師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生邊聽邊想邊記效果更好。再如，教師把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，不講究多媒體的使用效果，加上技術因素的影響，圖像的大小和清晰度受到了限制。與其花很大的精力把它們制作成計算機課件，不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

毋庸置疑。多媒體在初中歷史教學中確有其他教學手段無法代替的優勢，但這并不意味著多媒體能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用，做到“適時、適度”，恰到好處，才能真正發揮多媒體的有效作用，達到其輔助教學的真正目的。