信息技術“自助餐式”校本課程的開發與研究

國家在2001年正式啟動了第八次基礎教育課程改革，也就是我們現在常說的新課程改革，新課程中的以人為本思想以及三維立體評價方式讓信息技術教學注入新的活力。借助新課程的教育教學理念，更好地培養學生對信息技術的興趣和意識，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，準備采用自助餐式校本課程的開發方式編寫一部適合自己學校特色的校本課程。

●什么是自助餐式校本課程

在研究自助餐式校本課程前，先來了解下兩個概念。套餐式課程：所謂套餐式課程是指學生學習的內容是固定、相同的整套課程。自助餐式課程：其實質就是給學生提供自主選擇的權利，讓學生根據自身喜好和特點選擇合適的模塊進行學習的課程。

現階段學校提供的基本是套餐式的課程。在學校中，一個年級所有學生的課程都是一樣的套餐，有語文、數學、英語等等課程。這種套餐式的課程，能夠盡量地讓學生在同一起跑線上，但無法解決學生的個體差異以及充分考慮學生的學習欲望，無法讓學生學得興致勃勃。

信息技術自助餐式校本課程是指考慮本校學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，將學校的信息技術和校本文化、時代特點、新課程理念融合產生的多項目課程，通過學生的自主選擇，進行針對性教學的校本課程。該課程內容采用任務驅動式教學模式進行項目教學，引入研究性學習方法，體現信息技術教學特點。

●自助餐式校本課程的特點和優勢

1．很好地克服了學生的個體差異性

學生有自身不同的個體差異性，如接受能力的差異性、知識經驗的差異性等等。現在普遍采取的克服學生個體差異性的做法是：在設置普通學生的學習模塊之外增加對學有余力的學生的升級學習模塊。此種方式的弊端就是學生會認為學習永不停息，久之容易在學有余力的學生中產生學習疲勞以及不愛學習的情況。

自助餐式校本課程的模塊設置不僅僅是考慮學生的接受能力的差異，還考慮學生興趣、知識經驗、方法技巧、情感態度、價值觀等的內容建立三維立體的多項目課程選擇體系。學生可以選擇適合自身的課程，這樣既不會與其他同學產生太強烈的沖突，也不會產生學習疲勞，反而會對自己感興趣的項目窮追猛打，在收獲中欣喜若狂。

2．體現以人為本的教學理念

通過學生的主體訴求，了解學生的學習期望；通過學生的學習過程，提高學生的學習技能；通過課程的良好設置，培養學生正確的情感態度和價值觀。自助餐式校本課程充分體現了新課改以人為本的教學理念。

3．提高學生的學習興趣，形成積極主動的學習態度

學生通過提出自助餐式課程的學習項目再進行學習的方式，能夠很大地提高學生的學習興趣，而且，培養了學生積極主動的學習態度。學生在興趣中學習，在主動中探索，更加促進其對信息技術知識的掌握、技巧的運用、情感的培養。

4．整合各項校本文化和資源

學校對學生的德育和校本文化都可以在自助餐式校本課程的項目中體現：能夠很好地整合學校的各種資源，提供學生良好的研究氛圍和題材，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。讓學生充分樹立起主人翁精神，對學校的校園文化的傳承和學校各種資源的整合非常有利。

5．體現時代特點

時代不斷發展，信息技術不斷進步。自助餐式校本課程的內容由于是校本教材，可以隨時根據學生的特點和知識水平采取每年重新編寫部分內容或者及時將課程中遇到的情況進行反饋，深化校本課程內容，與時俱進，體現時代特點，反映學生的現實生活、現實社會，對培養學生良好的世界觀、人生觀意義重大。

●如何進行信息技術自助餐式校本課程的開發

對于進行信息技術自助餐式的校本課程開發，以下從課程內容的選取和采用的教學方法等方面進行探究。

1．根據學生個體差異進行分層開發

正因為考慮到地區差異以及不同學校的差異，國家才提出了三層的課程體系，才開始了校本課程的開發。那么，作為學校的校本課程更加應該體現學生的個體差異、分層進行課程的開發。

這個分層應該分三層：第一層：普通學生，基本占到學生總數的80％。課程設置需要考慮到這部分學生的知識水平、接受能力等。第二層：所謂的差生，基本占到學生總數的10％。課程設置需要考慮到這部分學生與班級其他學生的距離，設置的課程不要太難，盡量簡單。第三層：所謂優生，基本占到學生總數的10％。課程設置需要考慮這部分學生的接受能力和知識水平，設置的課程要有一定的挑戰性、趣味性，對技術可以進行深化和加強。

2．根據學生興趣情感進行綜合開發

學生的興趣廣泛，在進行校本課程開發時，需要充分考慮學生的興趣特點，在項目上涉足人文、歷史、科學等各個領域。其次，由于學生的興趣增強，其求知欲望也更加強烈，課程的組織形式也應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議，評價方式需靈活多樣，能夠充分體現學生探究成功的喜悅。

3．根據學校傳統文化進行整合開發

對學校的傳統文化和特色進行提煉，在自助餐式校本課程中體現。體現的方式可以是研究的過程、研究的目的以及研究的項目。積極開發并合理利用校內外各種課程資源，充分發揮學校圖書館、實驗室、微格教室、機器人實驗室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發出適合學校傳統文化和學生發展的信息化課程資源。

4．結合時代發展特點不斷提升課程

課程設置上還需要反映社會、政治、經濟、科技的發展需求，逐步滲透良好的世界觀、人生觀。在課程中設置能體現中華民族的優秀傳統和革命傳統、愛國主義、法制意識、環境意識的內容，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

5．采用任務驅動模式進行項目開發

任務驅動模式本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。讓學生通過操作實踐，通過興趣和成就動機驅動學生提高自身的才能和認識世界、探究世界的能力，使學生最終成為計算機的駕奴者。

6．采用研究性主題活動設計課題

研究性主題活動設計非常適合自助餐式校本課程的開發。因為自助餐式校本課程本身就采用多項目模塊選擇式的設計方式，而研究性主題活動設計非常適合開展小研究、小課題、小實驗等活動的展開。在信息技術教學中。可以充分發揮學生的特長，進行團體意識、互助意識、研究性學習意識的培養，設計跨學科的課程，適合學生運用多種方式開展資料搜集、實驗探究、作品制作等。有利于學生的身心發展，培養學生良好的學習習慣和自主學習意識。

信息技術自助餐式校本課程不僅適應新課程改革的需要，也適應學生自身發展的需要，更加有利于信息技術課程在中小學階段的開展。