多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生快樂習(xí)作導(dǎo)航

多媒體網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)有機(jī)融合，是課程改革發(fā)展到一定階段及現(xiàn)代化技術(shù)在學(xué)校普及的必然產(chǎn)物。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)之所以為人們青睞，與其超強(qiáng)的信息集成性、畫面交互性、原景再現(xiàn)性有著很大的關(guān)系。將多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于作文教學(xué)，學(xué)生便會(huì)很容易地從鮮活的畫面、生動(dòng)的故事情節(jié)中搜集到多元的寫作素材，這無疑為作文教學(xué)注入了活力。特別是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主、快樂作文，多媒體將大顯身手，發(fā)揮極為重要的作用。

●構(gòu)建環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，由于條件所限，教師往往忽視了情境和語言環(huán)境對(duì)寫作的影響。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中不僅僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)。如我在“夸家鄉(xiāng)”的習(xí)作指導(dǎo)課上，先給學(xué)生播放課前收集來的典型的體現(xiàn)家鄉(xiāng)紹興美景、風(fēng)俗的圖片。然后播放學(xué)生熟悉的兒童歌曲《小橋流水》、《老酒謠》。多媒體所具有的多種功能，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感，把學(xué)生帶人了寫作的情境中，引導(dǎo)了學(xué)生的積極思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情。

●再現(xiàn)生活，讓學(xué)生易于表達(dá)

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫作必須擁有生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。這就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察。但由于小學(xué)生思維角度限制，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象模糊、零亂，自然就難以寫出個(gè)性飛揚(yáng)的文章。此時(shí)，多媒體教學(xué)軟件就可以解決這類缺陷。即把真實(shí)的生活情境拍攝下來，制作成課件，使真實(shí)的生活情境隨時(shí)可以反復(fù)再現(xiàn)，直至學(xué)生看仔細(xì)為止。這就避免了學(xué)生因無法重復(fù)觀察體驗(yàn)而導(dǎo)致作文質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

如《愉快的秋游》的作文指導(dǎo)，我把游覽經(jīng)過、活動(dòng)過程的真實(shí)情境拍攝下來，并注意點(diǎn)與面的結(jié)合。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋，我適時(shí)播放其中精彩的片斷，甚至定格在某一瞬間。這樣，學(xué)生活動(dòng)時(shí)忽略的情節(jié)現(xiàn)在注意到了，沒看清的現(xiàn)在看清了，體驗(yàn)不夠的現(xiàn)在強(qiáng)化了……當(dāng)學(xué)生將習(xí)作交上來時(shí)，每位學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)和感受，特別是細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)具體，完全不同于以往流水帳式的游記了。

●提煉生活，讓學(xué)生善于表達(dá)

“巧婦難為無米之炊”，形象地強(qiáng)調(diào)了材料在作文中的重要性。當(dāng)前作文教學(xué)提倡“我手寫我口”、“我手寫我心”，這大大解放了學(xué)生的寫作思路。可在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生一提起作文還是頭疼，他們不是不會(huì)表達(dá)，而是不知道寫什么，多姿多彩的生活讓他們眼花繚亂，他們沒法選擇適合自己寫的材料。材料雖重要，但并非不加選擇都可采用，學(xué)生寫作中倘若用上“低級(jí)、庸俗、不上檔次”的材料，后果可想而知。

如。一次習(xí)作訓(xùn)練《校園的早晨》，我事先讓學(xué)生連續(xù)一周堅(jiān)持觀察早晨校園的場景，然后再將觀察內(nèi)容記錄成文。沒想到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容龐雜，層次混亂，很多學(xué)生把幾天來觀察所得全部寫下，以顯示自己觀察仔細(xì)。但是，文章不是生活的簡單復(fù)制，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活，提煉生活。為此，我要求學(xué)生從晨練、早讀這兩個(gè)角度重點(diǎn)觀察。同時(shí)我用攝像機(jī)選擇有代表陛的人物場景拍攝下來，做成課件時(shí)又突出了學(xué)生容易忽視的細(xì)小的情節(jié)。在學(xué)生第二次修改習(xí)作時(shí)，我先用多媒體為學(xué)生播放“校園的早晨”，然后讓學(xué)生對(duì)比自己觀察記錄的內(nèi)容與慢鏡頭播放的內(nèi)容有哪些區(qū)別，再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。有了多媒體的幫助，教師并沒有做多少提示，但我相信，學(xué)生已悟到了如何從生活中選擇、提煉素材的方法。

●放飛想象，讓學(xué)生自由表達(dá)

想象是兒童的天性。放飛兒童的想象，必將促進(jìn)其思維和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語言表達(dá)方式暢游無極限。

例如我在上習(xí)作課《我喜愛的小動(dòng)物》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動(dòng)物的資料，包括圖片和音像。當(dāng)上課時(shí)，一聽說是作文課，學(xué)生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起。一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛的小動(dòng)物蹦蹦跳跳地出來了。學(xué)生們爭先恐后地介紹自己最熟悉的動(dòng)物朋友。我又引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如每人可以領(lǐng)養(yǎng)一種小動(dòng)物，說說你會(huì)怎樣關(guān)心照顧小動(dòng)物?在說的基礎(chǔ)上再讓他們寫下來，個(gè)個(gè)寫起來得心應(yīng)手。當(dāng)我了解到學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》時(shí)，就以此作為寫動(dòng)物類習(xí)作的后續(xù)練習(xí)，選擇播放了這部動(dòng)畫片中的一個(gè)片斷。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)了機(jī)靈可愛的喜羊羊的形象時(shí)，學(xué)生迫不及待地交流起看《喜羊羊和灰太狼》的感受，討論最喜歡哪個(gè)動(dòng)物，繪聲繪色地描述羊與狼斗智斗勇的故事。我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，編寫與動(dòng)畫片中不一樣的故事情節(jié)，比賽看誰編的童話故事——《新喜羊羊和灰太狼》比電視中的更有趣。這一活動(dòng)竟極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，班級(jí)里流行起了編故事熱。

有了多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助，我在班級(jí)里搞了音像作文、童話作文的實(shí)驗(yàn)。通過聲音、圖像、語言的精心巧妙組合，為學(xué)生提供了豐富、直觀、形象的感知材料。面對(duì)這些材料，學(xué)生自由想象，在情境中文思似泉涌，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造性作文。