網絡信息與中學歷史教學

21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀，信息化是未來社會的根本特征。網絡作為促進學生自主學習、探索的認知工具和情感激勵工具，有利于調動學生的學習積極性，學生的主體地位更能得到充分的體現。傳統的歷史教學方式，都是在同一教室內進行面對面的教與學；運用網絡信息技術則打破了這一傳統模式，創建了空問的教學方式，為學生和教師課堂內的教與學以及課外討論提供了一個虛擬的空間。它解脫了同一地點內教與學的束縛，把文字圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件有機地融合在一起，能使學生穿越時空的界限。走進歷史的叢林中進行真情體驗。激發學生學習歷史的興趣，體驗學習的成功與樂趣。

●運用網絡信息進行歷史教學，具有以下特點

1．學生的主體性得到充分的發揮

傳統的歷史教學，教師過多地講解、分析，學生總是被動地接受知識，而缺少思維的時間和空間，從而容易養成思維惰性。以致喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”網絡環境下的歷史教學，教師的角色發生了轉變，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的合作學習，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由空間。有利于學生潛能的開發和創造性思維的發展，使課堂教學變得更加富有生機和活力。

2．教學內容、教學方式充分開放

中學階段。學生的理論思維開始形成，他們能夠嘗試利用各種材料發表自己的看法、觀點。因而。中學歷史教學就應該給學生創設思考的空間。利用網絡中豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息為中學生提供了開放性的學習資源，鼓勵學生對一些尚無定論的問題進行討論，形成自己的見解。教學過程也由傳統的單一的傳授知識過程轉變為以現代教學理論為指導的開放性的教學過程，以探究質疑、合作交流、師生互動等開放式教學為基本形式。這樣，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大了視野，拉近了歷史與現實的距離。

3．學生探究合作能力得到提高

歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接受器，而是把學生當作主動參與知識獲取過程的人，關注的是學生獲取知識的過程。強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，要求學生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專題進行，再對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，以網頁的形式完成。在此過程中，培養了他們交流合作的意識和能力、收集資料的能力，獲得的不僅僅是對歷史知識的了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，做到了以史為鑒，學有所得。

●運用網絡進行歷史教學，遇到的一些問題

盡管網絡教學有諸多優勢，但并非用了現代化手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標。運用網絡進行歷史教學，同樣遇到了一些問題。

1．網絡的自主性很大，內容紛繁蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。在網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。

2．學生從小接受的是傳統教學的模式，以聽教師的講解為主，因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂上如何更好地合理安排時間。這也是在教學過程中經常會碰到的問題，這與網絡資源和教師的準備等因素有很大的關系。

3．網絡環境下的教學，學生是學習的主體，教師是教學的主導，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在歷史教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。

4．正確發揮多媒體的作用。必須依據教學大綱和教學實際需要而定，否則易造成為多媒體教學而教學，形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面。一堂歷史課在運用現代化教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要把重點放在讓學生掌握、理解歷史知識所采用的教學策略上，目的是使學生更為主動地掌握知識與發展智力，這樣才能真正提高課堂效果，促進歷史教學的發展。

5．盡管多媒體教學有著相當多的優點，但它只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用不應被忽視。如果應用不當，同樣會產生負面影響。如過多使用圖片或播放視頻資料，只能使學生眼花繚亂，而不能進行理性的思考。另外，所選資料要服務于教學，應分清主次，否則會得不償失。

實現網絡教育資源與歷史課堂教學的整合，對發展教師的創造性思維，提高學生的學習效率，加強學生間的團結協作，培養學生的創新能力是一種行之有效的舉措。因此，教師應充分利用網絡教育資源。不斷地更新教學方法，激發主體潛能，讓學生在生動活潑的氣氛中學習歷史，使歷史課魅力永存。