多媒體輔助語文教學的誤區及對策

在語文教學中，使用多媒體課件能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具。同時能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著誤區。

亦步亦趨 多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的傳統教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術如何發達，也只是實現教學目的的手段。可在實踐中，教學手段與教學目的卻常常異位。如一位教師制作的《飛馳在高速公路上》的多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時教師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學生思維被框定。

越俎代庖 語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構出不同的具體化形態，正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的教師呢?常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

畫蛇添足 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

輕重失度 課堂教學是一種藝術，就如一首歌，要講究起承轉合。教師要靈活運用多媒體，掌握好課堂教學的節奏，調控好課堂教學的氛圍。可教學中，由于媒體使用時機把握得不當，常出現輕重失度的現象。如—位教師制作的《十里長街送總理》課件，在課前學生目睹了“送總理”的電影片斷，激動得熱淚盈眶。當學到第二部分再用這個片斷來激發學生情感時，就怎么也達不到預想的效果了。

由于多媒體在使用過程中出現了或多或少的問題，一些人就否認多媒體輔助語文教學的作用，這是思想認識上的錯誤。火車剛發明時，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經具有不可替代的作用了。對于多媒體這一新的教學手段，我們應用積極的態度對待它，用科學的方法使用它。

針對目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語文教學時要注意三大對策。

惜“畫”如金 語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，要重視語文學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。以《莫高窟》一文為例，網絡上介紹莫高窟的圖片何止百張、千張，但在選擇時一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會異化成為美術欣賞課。一位教師在教這門課時，僅選用了其中的三幅菩薩像——一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經洞的洞門照片，用以啟迪、佐證，取得了較好效果。

“沉默”是金 多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳，一些語文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，還語文課堂以清靜，請除去課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。

點“石”成金 語文教學是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用。盡在“輔助”二字。多媒體輔助語文教學，應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞、情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅持為學生的“學”服務，起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效，追求點“石”成金的境界。

多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。