基于學習過程的學生作品交流評價

信息科技課程主要是培養學生的信息素養和信息技術的綜合應用能力。目前信息科技課程的教材在內容上很多是以項目或活動的方式設計的。因此，教師在開展教學活動的時候經常用完成一個學生作品來引導學生某一單元的教學內容。如通過完成一個電子板報作品，來學習文字處理教學單元的內容；或通過完成一個網站作品，來學習網頁制作教學單元的內容。當這些單元教學任務完成后，每一位或一組學生都有一個真實的學生作品上交給教師。雖然學生普遍具備了一定的計算機操作能力，對軟件已基本掌握，但制作出的作品在內容、設計上沒有什么風格特點，在規范性、藝術性和技術性等方面注意不夠。因此需要通過學生作品的交流評價環節來提高學生觀察、分析和評價作品的能力。

●一般的做法與不足分析

對于學生作品的交流評價，一般的做法是教師事先制定好作品的評價標準，然后選出幾個有代表性的作品給學生展示分析，最后讓學生在此基礎上改進自己的作品。我認為這樣的做法雖然能夠取得一定的效果，但是由于中學生本身學習壓力比較大，對信息科技這門課的關注度不是很強；同時，這樣的做法使學生主要處于被動接受知識的狀態，因此，這樣重結果而不重過程的做法很難調動所有學生參與的積極性和主動性。學生沒有真正成為課堂的主人，沒有真正參與到課堂學習的各個環節中來(比如作品評價標準的得出)，所以也就對學生知識的遷移能力有所限制，對學生的全面發展有所限制。那么，如何調動所有學生的學習積極性，如何通過學生作品交流評價，來提高學生的信息素養和綜合應用能力，如何讓每個學生都在原有的基礎上有所發展呢?這些都是擺在教師面前具體要解決的問題。

●解決的辦法

經過觀察、學習和嘗試，我認為要比較好地解決這些問題，重要的是關注學生作品交流與評價的中間過程，確立學生的主體地位，學生能主動積極地參與到作品交流評價的各個環節中來，積極地思考、討論、交流、反思。同時教師在設計課程的時候要注意循序漸進，符合學生的認知規律。

1．利用網絡資源，促進學生全面參與

盡可能地為學生營造一個自主的學習環境，讓學生真正“動”起來、“活”起來，這才有利于學生智能的開發和發展。網絡教學環境中，使得課堂上以教師為主展開的教學內容，轉換為以學生為中心、以學生的自主學習方式展開。這種新形式打破了沉悶的學習氣氛，激發了學生表達的欲望。學生不再是信息的被動接受者，他們會對學習產生濃厚的興趣，會主動、及時地獲取信息。完全參與到課堂的各個環節中來，每個學生都思考，都能表達，都有進步。

信息科技學生作品的交流評價一般都在學生機房開展，我認為可以充分利用機房的網絡條件，搭建一些諸如論壇、留言系統之類的平臺，有了這些網絡交流平臺，所有的學生都可以表達自己的想法。參與到課堂的討論交流中來，從而避免了教師通過問答式的方式和為數不多的幾個學生的交流。在任務的驅動下，學生能夠通過網絡交流平臺把自己的想法見解表達出來，這樣能夠促進學生積極地參與到課堂教學環節中來。

比如，在計算機硬件升級項目活動中，我為學生搭建了投票系統和論壇幫助學生參與課堂。在課堂上，看到每一個學生都在認真地瀏覽同學的作品，積極地為喜歡的作品投票，并且把經過思考過的作品的評價踴躍地發表在留言系統里，我想每一個學生一定都會有所收獲。

2．合作交流，啟迪學生思維

合作學習中強調每個人先獨立思考，再參與討論，發表自己的看法，這樣才不會使個別學生產生依賴思想。參與者交流個人觀點。形成彼此之間的良性互動關系，從而激發新觀念的產生或達成新的共識，充分調動每個參與者的積極性和主動性。此外，及時的反饋、言語鼓勵及正面、積極、肯定性的評價等可增強學生的自我效能感，以此更好地促進其參與網絡討論交流活動的效果。

例如，我在上《學生網站的交流與評價》的時候，學生們在瀏覽完學生作品、經過獨立思考后，在BBs網絡平臺發表和交流各自的觀點，有：“主題較為明確，富有創意，顏色運用十分恰當，但美觀上有所欠缺。…‘顏色使用適當，字跡清晰可辨，表格布局合理，便于瀏覽，但是導航不夠清晰。”……通過學生的思考、網絡平臺的交流以及教師適當的補充逐步達成對學生網站評價的統一標準。同時，各小組成員還要根據學生網站評價標準交流反思本小組的作品，然后進一步交流小組反思，進一步對作品進行完善、改進。學生在一系列的思考、反思、交流過程中碰撞出思想的火花，獲得更好的發展。

3．記錄學生交流評價過程，幫助學生更好地反思

“反思是學生思維活動的核心和動力，是學生對自己思維與學習過程的再思考。”反思可以促使學生的認知由指向問題轉移到指向自身的認知加工過程，從而使學生更好地監控、評價、調節、糾正自己的認知活動，提高學習能力。因此，記錄學生作品交流與評價的學習過程，可以幫助學生更好地反思，更好地完善學生作品。

作品的交流評價是一個過程，它的結果是要學生在原有的基礎上得到改進，因此。學生的作品交流評價之后，學生還要對原有的作品進一步進行完善、改進。很多學生在最后改進自己作品的時候往往忘記了自己在作品交流評價時的所思所想。對如何改進自己的作品感到有些茫然。不知道從何下手。我們可以利用網絡交流平臺，把學生在作品交流評價階段的想法、交流評價以及對作品的反思等學習過程記錄下來。

比如，在《學生網站的交流與評價》課上的反思階段，有一組學生寫到：“我們的網站主題鮮明，內容豐富，貼切主題。圖文并貌，字體清晰，整齊美觀，無錯別字，布局較為合理，便于瀏覽。顏色使用較為恰當，能很好地突出主題。連接正確、流暢。但是，也有一些不足之處。例如，并不是很有創新，動畫效果不突出，導航不是很清晰。我們應該在這些不足的基礎上更進一步。”那么，學生在后來改進作品的時候就通過這個平臺回顧作品交流時的想法，參考自己的學習過程，在改進完善自己作品的時候就可以做到有目的、有針對性地進行，而不像從前那樣盲目和茫然。

4．學生對作品的評價過程要符合學生的認知規律

根據建構主義學習理論，我們意識到：在課堂教學中，學生是自己知識的積極建構者，教師是外部的輔助者、支持者、引導者，這意味著教學中心由教師向學生轉移。教學應該是把學生現有的知識經驗作為新知識的“生長點”，引導學生從原有的經驗中“生長”出新的知識經驗，符合學生的認知規律。并以此為依據，引導學生豐富和調整自己的理解，這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整，才能達到真正有效的教學。

學生在作品交流評價中需要思考、交流、討論、總結、反思。每個人先獨立思考，然后在集體討論和交流中，通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認識差異，促使不同程度的學生都進行反思，讓他們獲得創造性的認識和溝通，反思思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是要重視意義建構過程，而不單是強調記憶。使學生在探究活動中充分體會到學習的樂趣。主動建構認知結構，從而在情感、能力、知識等方面都得到發展，達到培養學生信息素養的目的。

●進一步思考

學生作品的交流評價把學生的學習過程和作品作為重點，設置與現實關聯的、有價值、有挑戰性的評價任務，制定明確而又相對客觀的評價標準和等級。學生在完成任務的過程中，不斷地自我審視，自我評價，傾聽意見，借鑒學習，完善作品，得到主動發展。這樣，學生作品的交流評價關注的不只是學生對知識與技能的記憶和再現，而是關注學生對知識的應用能力和技能的實踐水平，關注學生的高級思維水平和創新能力，以及情感態度和價值觀。