淺談計算機在語文閱讀教學中的優越性

計算機輔助教學正在逐步進入我國的中小學教育，并且表現出了其獨特的優越性。在語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。

●計算機的運用激發了閱讀興趣

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。長期以來，各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。語文閱讀教學也不例外，但只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。

在一般的語文閱讀教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在計算機參與下的閱讀教學則不然，它可以利用LOGO中的繪圖語句或用Windows中的畫筆及PowerPoint產生生動有趣的畫面，或直接利用CAI的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。產生良好的視像效果。

例如在教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣。然后再通過Windows中的聲音驅動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

●計算機的運用培養了閱讀品質

由于有計算機在課堂教學中的有效參與，真正激發了學生的學習興趣，因此，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，又在發展中積極主動地參與，在此過程中，培養了學生良好的閱讀品質。

認讀品質。也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面(包含動態、靜態的)三者結合，增強直觀性、形象性，易喚起學生的注意，也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。

理解品質。理解是閱讀品質的核心，是從形式到內容，再由內容到形式的認識過程。如在教《江上漁者》這一首古詩時，利用動畫設計，生動地把一葉小舟在洶涌的風浪中出沒的情景表現出來了，讓學生體味出捕魚這項勞動的危險和艱難，從而進一步升華學生的認識，理解文章的中心思想。

創造品質。由于理解比較深刻。在計算機的參與下，豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地進出創造的火花。

●計算機的運用提供了閱讀幫助

當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或詢問他人，費時費力，很不方便，計算機閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。例如，給一篇文章劃分段落，那么這時就需要劃分段落方面的知識，而恰巧學生此時忘記了，計算機對此會立即給予幫助，只需按下“HELP”鍵即可。再比如。對于不懂的詞語，在平時，我們只能請教詞典這位“老師”；而利用計算機，你只需用“HELP”鍵入所查詞語或把光標移到詞語下面，按回車鍵，即可知其義，這些只在十幾秒鐘或幾秒鐘內即可完成。如此方便快捷，何樂而不為?

●計算機的運用提高了閱讀效率

計算機的存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，計算機的閱讀量大。我們平時的閱讀只限于書本，且有時還要到圖書室去查找資料。這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率。利用計算機閱讀，能拓展學生的閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

另外，教師在教學中，存在著很大的局限性。教師時常會為多次教給學生同一知識仍然掌握不了而煩惱，計算機則不然，只要學生不會，即可在任何時間請教計算機這位老師，而它也會不厭其煩地教給自己的學生。再者，在教學中，教師與學生之間是施教者與受教者的關系，兩者之間的地位存在著差異，這也是學生閱讀心理障礙形成的主要原因——學生的自覺能動性不能最大限度地得到發揮；而計算機則可掃除這一障礙，可使學生產生強烈的征服欲，以此滿足他們的好奇感與求知欲。這樣學生的主動性得到充分的發揮，所取得的閱讀效果也是非常顯著的。

隨著人類對計算機的不斷開發、研究、利用，計算機輔助教學在語文教學中會得到廣泛應用。計算機有著強大的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機地結合起來，能更好地為完成教學任務而服務，也將使計算機在語文閱讀教學中的優越性得到更大的發揮。