語文多媒體教學的誤區及對策

在信息技術突飛猛進的今天，多媒體作為提高學生語文素養的有效載體，已越來越多地應用于小學語文教學，并逐漸展示了它的優勢。多媒體的運用，大大激發了學生的學習興趣，提高了語文課堂效率，為學生語文素養的全面提高打下了堅實的基礎。但是，綜觀我們目前的語文課堂教學，不難發現，各種信息媒體的誤用、濫用，使多媒體教學走進了誤區，教師設計的初衷與課堂教學生成后的結果大不相符。

誤區一：教學過程變成了單純的“機灌”

利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如有的教師在講授《盧溝橋烽火》一課時，利用計算機通過圖片和視頻演示了“盧溝橋事變”這一事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“日軍為什么要發動盧溝橋事變”這樣簡單的問題都茫然不知。同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

對策：多媒體手段只能輔助語文教學，不能完全代替教師的作用，教師也不能撒手不管，任憑計算機牽著學生走，要時刻對課堂進行宏觀調控，要根據教材的實際內容，充分利用多媒體強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去教師的主導地位。

誤區二：學生變成了媒體的觀賞者

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體。要做到這一點既要看教師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。有的教師運用多媒體教學，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位，使原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了：學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的語文內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

對策：我們在運用多媒體進行語文教學時。應從語文課的實際和學生的學習規律、心理生理特點出發，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。同時要注意充分調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，學生會感到有張有弛，精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

誤區三：課件設計金玉其外、敗絮其中

課件是多媒體教學的核心部分，設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家。把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。另外，語文的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體的顯示效果，使學生對顯示的畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握語文知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇、輕重難辨。

對策：多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對事物現象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實效，課件設計要體現語文教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際；同時要圍繞語文課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵、堆砌素材，也不面面俱到、平鋪直敘；在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析應讓教師去完成；另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

誤區四：盲目使用，效率低下

有的教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果并無明顯增強。

對策：多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我們認為在語文教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用其他手段達到預想的效果就用其他手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。多媒體不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統教學手段有機結合得很好的課，才是真正的多媒體教學課。