語文課：不要在多媒體教學中迷失方向

現代教學手段的運用，是新課程改革對每一位教師的基本要求。正因為如此，學校想方設法為教師的現代化教學創造良好的硬件環境。從目前取得的成效看，多媒體教學確實極大地提升了教師駕馭現代教學的能力，增強了教學的直觀性和系統性，使知識的傳授和能力的培養發生喜人的變化。然而，也存在一些值得深思的現象和問題。

最近，筆者參加了“語文課堂教學觀摩大賽”，聽過一節公開課，是義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)七年級上冊第四單元“多彩四季”的首篇《春》。一上課，是教師聲情并茂的朗讀，之后，教師展示課件，主界面有幾個按鈕，上面依次標有“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”……接下來，便是師生分段研討課文了。

首先是“春草圖”。學生讀后，教師展示課件，綠色的背景圖上一下子長出一大片小草——動畫效果還是相當不錯的。教師對著畫面開始講解：“‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！@一句中‘偷偷地’這個詞有什么表達效果?為什么用‘嫩嫩的’、‘綠綠的’來修飾小草呢?……”

接下來的課，便可想而知了，有桃花、杏花、梨花，還有鳥兒清脆的叫聲，更有春雨飄灑的視頻，真可以說是集聲、光、音、色于一體了。教師的素質也不錯，師生配合默契，課堂氣氛熱烈，一節課就這樣下來了。

前些時候，到外地去學習課改經驗，也有一位教師上朱自清先生的《春》，這位教師則另辟蹊徑，每研讀完一段課文便讓學生自己動手畫一幅“春草圖”、“春花圖”……

聽了兩位老師的課，我突然想起了多年前聽過的魏書生老師的一節詩詞賞析課，是張志和的《漁歌子》。那時還沒有今天這些“新理念”、“新名詞”，更沒有什么多媒體之類的，可魏老師就靠一張嘴，再加上學生的“人腦熒光屏”就把課上“活”了。

詞的前兩句是：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！蔽簳蠋煂ν瑢W們說：“這是一首景色極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，請大家打開大腦的電視機?！庇械膶W生閉上眼睛，進入想象狀態。老師接著說：“先勾勒形態，請同學先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓，再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”

這時候，有學生說：“腦中出現了青色的山、粉紅色的桃花、碧清的水……”老師說：“好，使畫面動起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去；水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍；鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭。然后讓畫面更細致，更逼真，在大腦里放映幾個特寫鏡頭——白鷺身上潔白細密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……”

現在大家都在搞創新，老師上課也是使出渾身招數，制造“亮點”。這幾年，隨著電腦、網絡等現代教學媒體在課堂中的應用，更是大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。但是，我們的老師在過多地關注這些東西的同時，是否應把精力更多地放在我們的施教對象——學生身上呢?新課程中我們常提到要以人為本，以學生的發展為本，但在我們的課堂落實上是有很大偏差的。究其原因，我覺得是形式化的東西太多了，從而使我們忽略了一個最根本的問題，那就是在一堂課上，我們到底要教給學生一些什么，使學生得到一些什么?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們是否也可以說，有40個孩子就有40張“春草圖”、“春花圖”呢?鼠標一點，畫面呈現出來了，學生的思維過程卻給省去了。

上述教學過程中暴露出來的一些問題，在不少教師的教學中都或多或少、或隱或現地存在。追溯其根本原因，筆者認為可能就在于我們對多媒體在教學功能認識上有誤區。課堂理應異彩紛呈，有個性，有特色，教師在備課之前，應首先弄清楚語文教學的根本任務是什么，抓住語言這一關鍵，讓學生在感知語言、品味語言、積累語言、應用語言的過程中，思維得以鍛煉，能力得以培養，情感得以熏陶。針對上述現象，提出如下改進辦法。

1．傳統與現代相結合

不可否認，傳統的語文教學積有豐富、寶貴的經驗，在常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量。它是任何現代技術不能代替的。其簡便易行又是多媒體很難企及的。又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很厲害，但它仍具有很多優勢。多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統的教學手段。

正如有關專家所說：“多媒體教學不光借助網絡、多媒體手段的獨特優勢，更應該根據具體的教學內容選擇使用?，F代化教學手段要與傳統教學手段相結合，不能割裂?！焙芏鄤撛於际窃趥鹘y的基礎上進行的。所以，教師在教學設計時，要根據教師和教學的實際情況，采用不同的手段。進行合理的安排。如多媒體會變抽象為具體，但它仍代替不了教師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。在運用多媒體時。不是只考慮怎樣更多地運用，而是要考慮怎樣與傳統的教學模式配合，并配合得相得益彰。如在詩歌教學時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀。可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不是所有的詩句都用圖片來解釋。詩的意境需要學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣。才能真正提高學生的欣賞水平，并獲得一定的文化積淀。

2．形式與內容相結合

北師大的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體，不應該硬性規定用了技術加分，不用技術扣分，關鍵是看技術用得是否恰到好處。”不同的課文具有不同的教學策略，在設計課件時要體現各種策略間的差異。

如何恰如其分把握好這種差異呢?臺灣學者徐新逸教授講過這樣一段話，對我們很有啟發：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的word和PowerPoint，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處?！?/p>

新課標要求語文課堂教學，必須遵循學生身心發展和語文學習的規律來選擇教學策略。例如在設計科學小品文課件時要注重語文知識和自然科學知識的有機結合，突出客觀性、科學性和趣味性，用淺顯的方法使學生了解有關科學知識。但在設計古詩課件時就要注重創造一種意境，通過設計一些富有詩意的畫面和動畫加深學生對古詩的理解，切不可用單一的模式設計課件。這種突出重點的設計可以使教學目的明確，使學生學到真正的知識，提高學生的語文素養。

3．科學性與人文性相結合

建構主義學習理論強調，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，課件應強調對學習的認識和教學環境的設計，因為教學意味著更多的控制與支配，而學習意味著更多的主動與自由。所以在設計課件時，始終要以這一教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習一小組討論一構建知識結構一知識遷移形成能力一拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。

課件的設計首先要把學生需求放在第一位，從而真正體現人文性。在教學中應留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。根據學生的情況調整課件，達到科學性和人文性的完美結合，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

4．針對性和實效性相結合

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法。解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發制作課件。如在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉變過程應是教學的難點和重點，這一轉變是由“逼”造成的。為了讓學生更理解這一點，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設計陷害林沖的幾個片斷，使學生明白林沖是忍無可忍。逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統教學更能激起學生的興趣，而且學生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點、難點無關的花樣應堅決地摒棄，以免分散學生的注意力。

總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代教育技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，重新構建現代教育技術在語文教學中的運用模式。這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。