網絡教研過程中學習共同體的建構

[摘要]網絡能極大地拓展時間與空間。在新課改的思想下，運用現代信息技術，以網絡為平臺，促進不同地域的教師開展跨越時空的教研活動，使所有上網的教師能隨時隨地進行教學信息的交流和溝通以及教學資源的共享。在此過程中，教師之間建立學習共同體是保證教研持續、有效開展的前提條件。

[關鍵詞]網絡教研；學習共同體；建構

在網絡環境下，網絡教研可以最大限度地發揮教師的主動性、積極性，既可以體現個性，又可以進行協作學習與研究，所以是一種全新的教研形式。在這種教學形式下，能為研究者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面；提供符合聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發研究者的研究興趣，并為研究者實現探索式、發現式研究創造有利條件。

●網絡教研的現狀分析

教研活動是教師學習、反思的最好形式。隨著信息技術的發展，在“新課改”思想的指導下，現在網上已經建立許多教研網站，而且這些網站可以允許教師免費注冊，自由進入教研網。這些網站的建立為教師教學研究、教學反思與評價提供很好的教輔平臺。

1．網絡教研的優越性

與傳統校本教研相比，網絡教研活動使有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的各個環節；極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。它依托網絡技術和信息技術搭建網絡教研平臺，使得教師在教育教學專家引領下，通過信息資源共享、信息交互溝通等途徑，參與網絡教研活動，實現個人知識建構，促進教師專業發展。網絡教研能優化常規教研，提升教研品質，提高教研活動的效果、效率和效益。正因為它有這樣強大的優勢，參與其中的教師，逐漸在心靈上潛移默化，而悟出教研的真正意義。

2．網絡教研的不足

在教育信息化發展的背景下，基于信息技術的網絡教研活動越來越多，在取得較好效果的同時，也遇到了各種各樣的困惑和問題。由于網絡教研尚處于起步階段，缺乏系統的理論指導和研究；網絡教研平臺的質量不高，一些正處在試運行階段。還需要在運行過程中不斷完善；網絡教研中教師的參與性不夠，沒有引起教師的互動；缺乏規范使用的集成性教研平臺；網絡教研脫離教師實際教學工作，不利于“實踐一反思”取向的教師獲得實質性的幫助。

這些問題的出現，使我們不得不思考：怎樣開展網上教研活動?如何促進網絡教研持續有效地進行?一個新的視角——“學習共同體”，可以幫助我們很好地解決這些問題。

●學習共同體的界定

1．學習共同體的來源

“共同體”是一個人類社會學范疇的概念。杜威早在《民主主義與教育》一書中就反復提到，“共同體”中共同的了解(包括目的、知識、信仰、期望等)。以及達到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性。“共同體”這一概念被移植到教育領域最早見于博伊爾在1995年發表的《基礎學校：為了學習的共同體》的基金會報告，報告中用到了“學習共同體”的概念。隨著教育政策的發展、新課程改革的頒布、教學理論、學習理論的研究和信息技術的發展，“學習”與“共同體”逐漸交匯融合，“學習共同體”這個名詞越來越多地出現在人們的視野里。但對學習共同體的概念在過去一段時間內沒有達成一致的理解。

2．學習共同體的內涵

現在大部分學者常引用張建偉先生在《試論基于網絡的學習共同體》一文中的定義，即：由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。我們知道，學習的本質是社會性的，學習是共同體本身內在的屬性；共同體是知識境脈的一個固有層面。學習共同體理論克服在其他學習組織方式中無法實現知識的社會性建構缺陷，為符合知識的社會本質的學習方式尋找一個社會空間。

在學習共同體中，教師即是“學習者”和“助學者”，是同行之間的一種學習形式。我們都知道，現在學生的學習方式有了很大的轉變，教師在學習共同體中將承擔與在傳統課堂中不同的角色，新的角色要求教師也成為一個學習者。在網絡教研過程中，教師以學習共同體為核心，借助網絡平臺分享經驗，資源共享，合作交流，從事實踐教學問題的研究，從而改進教學實踐。

●網絡教研過程中學習共同體的構成要素

在網絡教研過程中建構的學習共同體，以擺脫傳統教研形式上的束縛，促進教師專業發展，積累實踐的知識，建構作為學習者的身份。

1．建立共同愿景

共同愿景不是一個想法，它是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時可能只是被一個想法所激發，然而一旦發展成一群人的支持時，就不再是抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。共同愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到整個共同體的活動中。而使各種不同的活動融匯起來。當一群人都能分享組織的某個愿景時，每個人都有一個最完整的組織圖像，不僅只對自己那一小部分負責，每個人都對整體分擔責任。它的力量是源自共同的關切，所有參與的教師通過共同愿景結合起來，真誠表達自己的想法，接納他人的建議。借網絡為平臺，教研為手段，激發教師新的思考方式，改變傳統的教育教學方法。

2．主題的確定與資源的準備

教師每天都會對自己的教學有所反思，但不一定所有的內容都適合作為研討的主題。主題研究的主要內容是解決教育中的實際問題，所以它的確定盡量選擇一些開放性的、具有一定復雜性和真實性的任務。同時選定的教研主題既要關注國家教育改革的發展方向，又需針對學校的發展需求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。教研資源包括課程材料、多媒體課件、教師個人積累的與本主題有關的作品、反思等等，這些資源能被其他教師共享，促進教研互動的有效展開。

3．交互工具的設計

僅有理論方面的支持是不夠的，網絡教研平臺的建設還要注意交互工具的設計。教師圍繞所確定的主題進行教研活動，根據教研進程上傳或下載資源，發表自己的意見和看法，自我評價或相互評價。為支持學習共同體持續有效的交流協作活動。網絡教研過程中學習共同體的構成要素也要包括交互工具的設計，如電子郵件、BBS和有聲聊天室、討論論壇和教師博客等等。這些交互工具在一些教研網站廣泛應用。設計功能強大的交互工具，是網絡教研的另一個強大優勢。

●網絡教研過程中學習共同體的建構

1．為教師之間提供意義建構

網絡教研過程中學習共同體的建立為教師之間的意義建構提供了良好的環境。網絡教研為教師提供一種靈活、方便的學習環境。學習共同體是知識建構的主要方式，是一種能夠為在職教師提供理想學習環境的學習方式。它強調參與其中的教師分享自己的見解與信息，鼓勵教師去探索以達到對知識的深層理解。教師在網絡教研過程中，互動協商、呈現自己的知識，相互依賴、承擔任務，協作學習，共同完成教育研究，這樣能使教師投入到某一個真實的情境中，展開持續性的思考和討論。

學習共同體不僅要為參與其中的教師提供交流與溝通的環境，同時也成為教研過程中所需的資源庫，為教師持續建構并發展自己的知識提供可以自由借鑒和運用的知識資源。所以，在學習共同體中，教師并不只是在建構自己的知識，而是在共同發展、建構學習共同體的共同知識。

2．激發教師集體學習興趣

網絡交互學習和構建學習共同體的價值都在于人與人之間交互關系的提升和所有成員的共同進步。要想增強網絡學習者之間的交互，有效啟發和維持網絡學習者的積極性，使學習者在交互過程中獲得認知和情感的協調發展，就需要構建學習共同體。學習共同體強調知識的社會性特征，它是知識建構的必要形式。

在學習共同體的對話和探討活動中不但將公共知識轉化為個人知識，而且在互動過程中將個人問題轉化為公共難題，借助集體智慧走出個人困境，從而在網絡交互學習環境中構成一種加速個人學習和實踐創新的良性循環。這樣極大地增加了教師個人和集體的學習興趣，有了興趣，也就有了動力、有了信心，網絡教研這個平臺上也會出現百家爭鳴的局面。

3．教研的新家園

“在這里，探討一切教育教學問題，以小見大；這個家園沒有籬笆和權威，所有的困惑與思考來這里傾吐和談論。”這句話是一位教師參加網絡教研活動后寫的感觸。學習共同體被教師視為共同的家園，每位教師都有權在這里發表自己的意見和看法。在網絡教研過程中，教師認識到自己是學習共同體這個家園的主人，并且熱愛這個組織，充分發揮每位教師的能動性，積極投身于其建設之中。在網絡教研過程中。教師每一階段討論的主題是隨教學進度不斷調整的。教師在彼此協商的共同愿景激勵下，一起學習，共同前進，追求教學交往的有效性。

網絡技術的快速發展，改變了傳統的教研方式。網絡教研譜寫了教研的新篇章，在此過程中教師的思想和觀念的共享，大量資源的開發運用。自由靈活的交互方式，最大限度地支持學習共同體的建立，使網絡教研活動持續有效的進行。隨著人們對學習共同體認識的提高，教學與學習融為一體，教師之間交流討論不再有隔膜，網絡教研活動勢必成為今后教研活動的主要方式。