淺談多媒體在教學中的應用

當今社會，科技和教育是社會經濟發展的兩大支柱。隨著教育地位的提高，科技教育在現代化教育中的地位越來越重要。“科教興國”的偉大戰略思想已成為各級領導及廣大教育工作者的共識。作為一名工作在第一線的小學教育者來說，我深刻感受到，由傳統教育到素質教育的根本轉變過程中，科技含量的大幅度提高，多媒體教學被有效地運用到教學中來，優化了課堂教學，推進了數學素質教育的進程。

●創設情境，激發興趣

在課堂教學中，多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它不僅可用來傳遞教學內容，還可以改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，激發學習興趣。計算機輔助教學能使情趣不受時空的限制，通過動態演示與表態圖畫相結合，再現于學生眼前，有效地調動學生的多種感官參與學習活動，促進學生主動去探究知識。

如教學“分數的基本性質”。上課開始，我先用多媒體播放了這樣一個故事：熊媽媽做了三個一樣大的餅分給三只小熊吃。它先把第一個餅平均分成了4塊，分給老大1塊；老二見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”于是熊媽媽把第二個餅平均分成8塊，分給老二2塊，老二滿意地笑了。老三更貪，非要3塊不可，熊媽媽只好把第三個餅平均分成12塊，給老三3塊，老三高興地跳起了舞。看完后，我問：它們分得的餅一樣多嗎?熊媽媽用什么辦法既滿足了小熊們的要求，又將餅分得合理公平呢?學生看著小熊的憨態，覺得十分可愛，在老師提問后，更是議論紛紛，興趣盎然，都想講講道理，課堂氣氛十分活躍。但由于受到知識的限制，他們還不能清楚地做出表達，這時教師適時地引入新課。

像這樣在講授新知識之前，借助計算機輔助教學，運用有趣的故事畫面創設問題情境，能有效地把學生帶入新奇的境界中，使學生由“奇”生“趣”、生“惑”，產生強烈的求知欲，從而達到優化課堂教學的目的。

●反映事實，呈現過程

小學生的形象思維居優勢地位，因此，在數學教學(尤其是幾何知識的教學)中，教師應力用圖片、實物等，借助直觀現象，幫助學生理解抽象的數學知識。

例如教學“圓的認識”。過去，教師往往出事硬幣、鐘面等實物讓學生建立起圓的概念。然而，這些通過實物而建立在學生頭腦中的圓的表象，往往不是數學中圓的概念的切實反映。這就需要教學時去除實物，再讓計算機慢慢地隱去非本質的東西，留下圓的外形。接著提問：這圓是怎樣得到的呢?再讓計算機演示圓的形成過程。這樣能幫助學生建立起科學的數學觀念，并促進形象思維向抽象思維過渡。

●動態展示，加深理解

多媒體課件具有圖片、動畫、聲音同步進行的優點。數學教學中，教師應充分利用這一優點，變抽象為直觀。變靜為動。通過向學生展示情景，呈現思維過程，提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

例如教學“行程問題”應用題。由于這類應用題中運動物體或人由過去的一個變成兩個，同時還涉及到物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，利用線段或演示一些教具進行教學，學生無法感知到每一個單位時間內兩個物體是怎樣運動的，這就阻礙了對題意的理’解。而運用多媒體教學手段，由靜變動，就能使學生正確理解此類題目中諸如“距離、相向、相遇、相反”等詞語。

例如，“小明落后小紅75米，兩人同時同向而行，小明每分鐘走65米，小紅每分鐘走60米，幾分鐘小明追上小紅?”在學生理解題意的基礎上，屏幕演示同時同向而行，等兩人走完一分鐘后的距離變短了，而且變短的距離正好是兩人的速度差。屏幕繼續演示兩人的運動過程。學生通過計算機創設的動態情景，很容易就理解了題中的數量關系和因果關系，學生的主動性得到了發揮，思維和想象力也得到了發展。

●設置場景，學會結合

計算機媒體的場景制作使學生身臨其境，感受親切。如教學“三角形的穩定性”，我利用計算機媒體設置了“少先隊員修椅子場景”：一名少先隊員將椅子前后扭動了幾下，椅子發出“咯吱、咯吱”的聲音，然后他將椅子整一整，接著一手拿起木檔子準備“釘固”。就在他拿起木檔子時，教師使計算機畫面定格，并問：他把木檔子釘在椅子的什么位置，才會使椅子不再扭動了呢?讓學生作出各種猜想。到底誰說的正確?教師讓畫面繼續展示下去。為什么這樣釘椅子就不會扭動呢?最后，通過拉長方形框架的對比實驗，學生知道了其中的道理，即三角形具有穩定性。

●深化訓練，發展思維

練習是把知識轉換為能力并發展智力的活動。利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以一題多變、一題多練、一題多解，既鞏固了新知，發展了思維，又反饋了信息，還能使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會成功的喜悅。

如在學生理解了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念后，我利用計算機媒體設計了這樣的判斷練習：(1)若給出三角形三個角中的一個角，你能判斷出是什么三角形嗎?(2)露出一個鈍角，露出一個直角，露出一個銳角，讓學生依次進行判斷。在對“露出一個銳角”的判斷中，有的學生說是“銳角三角形”，對此我故意讓屏幕顯示出一個直角三角形、一個鈍角三角形，從而使學生認識到：因為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形都有銳角，所以只露出一個銳角不能判斷是什么三角形。