走出多媒體輔助教學中的四個“誤區”

多媒體是一種現代化教育技術手段，它能向學生展現具體、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的學習興趣。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，可以創造“圖、文、聲、像”的一體化情景，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。但在教學活動中容易使用不當，因此，我們數學教師應該從自己學科的角度來研究如何發揮多媒體的優勢。

●不能讓多媒體成盲目的“提速器”

多媒體輔助教學對突破教學重、難點。提高課堂效率，激發學生興趣方面有顯著作用。深受廣大教師的青睞。由于多媒體呈現信息的速度快、容量大，教師容易不自覺地加快課堂教學的節奏，把多媒體變成提速器，而把課上成了“走馬觀花”式的教學。此時，教師要適當地“停一停，頓一頓”，讓學生“想一想，思一思”。

如，在認識直線、線段、射線三個概念時，利用多媒體演示，不過幾秒鐘就可以解決，這樣只是“走馬觀花”，無法使學生留下深刻的認識。此時，如果先顯示一條藍色直線并向兩邊延長，停一停，使學生思考，認識“直線是無限長的，直線沒有端點”；隨即，直線上出現兩個紅色的點，兩點之間一段變為紅色并移下，頓一頓，使學生認識“直線上兩點間的一段叫線段。線段有兩個端點，線段是有限長的”；電腦再顯示把線段的一端無限延長，得到一條射線，并顯示手電筒和太陽發射光線的過程，讓學生想一想，認識到“射線只有一個端點，射線是無限長的，從一點可以向不同方向引出無數條射線”。這樣輔助于板書，最后得出了三個概念的區別和聯系，學生理解起來就扎實到位了。利用多媒體“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，就比較符合學生的思維節奏，從而會收到良好的效果。

●不能讓多媒體“喧賓奪主”

隨著多媒體在教學實踐中應用越來越廣泛，制作也越來越精致，使用多媒體課件在聲音、文字、圖畫、動畫方面更加出色。

如，有位教師在教學“7+幾”的內容新授結束后，他是這樣設計練習環節的：1．先跳出一位“小博士”為大家出題，然后小博士在以下的練習過程中一直站在屏幕的左上方晃動著腦袋，在他的頭頂上不停的閃爍著一個大問號。

2．運用擬人化的練習形式，五彩繽紛的小動物一個個出場了，喜鵲銜題、熊貓吹泡泡、小象踩大球……每個小動物給孩子們帶來了“7+幾”的各種題，每個小動物出場的過渡方式較多。

3．同時出現背景音樂，加以烘托。

結果，低年級的小朋友沉靜于動物畫面、音樂的欣賞中，大家都忘了對于問題本身的考慮。學生的學習是一個長時間的注意力高度集中的過程，任何的畫蛇添足，只會弄巧成拙，妨礙學生思考問題的思路。

●不能讓多媒體成獨一的教學手段

有些教師瞄準多媒體出圖迅速、畫面富有色彩及其化靜為動的功能，對多媒體“情有獨鐘”，所有的教學內容和教學環節都做在電腦中，動靜態畫面泛濫成災。有時候，往往是過分強調了學生的形象思維，而忽視了抽象思維的訓練。

如，教學對稱圖形時，我們也可以運用信息技術，將對稱圖形的特點由一幅對稱圖在屏幕上顯示出來。運用動畫，折一折、剪一剪，把剪對稱圖形的這個過程依次再現在學生面前，然后學生跟隨屏幕上的步驟進行操作，同時。放音樂吸引學生注意力。然后運用游戲鞏固知識點，使教學效果良好。這樣，通過直觀形象的教學，使學生運用多種手段來學習，將多媒體教學手段和傳統教學手段緊密融合，把抽象的知識轉化為自己動手、動腦獲得的知識，真正使學生懂得其中的奧秘，變抽象、復雜的知識為形象、生動的知識，學生便于接受，而且印象深刻。明顯地提高了效率。

●不能讓多媒體成“擺設”

并不是教學手段現代化了，就是觀念現代化了。在實踐過程中，打著現代教育技術手段的幌子，做著代替教師向學生灌輸數學知識的事情，這種現象還時有發生。一些地區，某一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，這樣大材小用，造成大量資源的浪費。

用多媒體教學，對教師的要求不是降低了，而是提高了。每一位教師，尤其是青年教師，都要學習現代化教育技術，潛心于課堂教學藝術的研究，提高駕馭教材、駕馭媒體、駕馭學生的能力。只要我們根據教材和學生的實際，根據教學目的，努力探索，不斷總結，多媒體一定能在課堂教學中展現出獨特魅力，發揮其最大功效。